六年级上册语文第23课《月光曲》教学设计.docxVIP

六年级上册语文第23课《月光曲》教学设计

一、教学内容分析

??本文选自统编版小学语文六年级上册第七单元，单元人文主题为“艺术之美”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。《月光曲》以生动的笔触，讲述了贝多芬创作同名钢琴曲的传说故事，是落实单元要素、培育审美素养的经典载体。从课标视域解构，本文教学需实现三维整合：在知识技能层面，学生需掌握“谱写、幽静、断断续续”等关键词语，梳理传说故事脉络，此为理解文本的基础；更重要的是，需深入理解与鉴赏文中通过联想和想象（“皮鞋匠听着琴声，看到月光下的大海”）来描绘音乐的独特写法，即“通感”或“联觉”的艺术手法，这是将抽象乐音转化为具体形象的密钥，也是本课承上（联结已有阅读经验）启下（为单元习作“我的拿手好戏”中如何生动描写感受奠基）的核心节点。在过程方法上，应引导学生经历“聆听感知—文本细读—联想还原—情感共鸣”的完整审美过程，在主动探究中习得“抓关键语句想象画面”的阅读策略与“将听觉感受转化为视觉形象”的表达方法。其素养价值深远，不仅在于领略语言文字创造意境之美，更在于透过“为盲姑娘弹奏即兴创作”的叙事，感受伟大艺术家悲悯、真诚与创造的人格光辉，实现审美鉴赏与文化理解的深度融合。

??基于“以学定教”原则，学情需立体研判。六年级学生已具备一定的叙事文阅读能力和初步的想象能力，对“贝多芬”及其音乐成就可能有模糊认知，此为教学起点。然而，潜在的认知障碍在于：其一，对文中音乐与文字意象之间的转化关系感到抽象，难以自主建立“琴声—月光—大海”之间的多重联想链条；其二，对传说故事的“虚实结合”特性（历史真实与艺术虚构）缺乏辨析意识，可能将文学传说完全等同于历史事实。因此，教学中的过程性评估将至关重要，我将通过“朗读中捕捉情感基调”、“小组讨论中绘制联想示意图”、“追问中辨析故事真实性”等方式，动态把脉学生的理解深度。针对差异，预设支持策略：对理解力较强的学生，引导其探究贝多芬其他作品与人格的关联，进行跨文本比较；对需要支架的学生，提供“情绪坐标图”或关键词提示卡，帮助其梳理情感变化线索，确保所有学生能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用“幽静、清幽、恬静”等描绘环境的近义词，辨析其细微差别；能清晰复述《月光曲》传说的创作经过，并理解“联想与想象”是本文描绘音乐的核心手法，能识别文中由琴声引发联想的典型语段。

??能力目标：学生能够通过有感情地朗读，尤其是入情入境地朗读皮鞋匠兄妹的联想部分，再现文字描绘的画面；能够依据文本描述，结合自身经验，口头或书面描绘出由一段给定音乐（如舒缓的、激昂的片段）所联想到的具体景象，实现听觉意象向视觉形象的创造性转化。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能感受到音乐与文学共通的美，激发对艺术的热爱；通过深入体会贝多芬与盲姑娘之间的互动，初步理解艺术创作源于对生活的深切关怀与对美好人性的追求，从而培育善良、共情的品质。

??学科思维目标：重点发展学生的审美思维与创造性思维。通过搭建“聆听—联想—表达”的思维阶梯，引导学生在文本语境与音乐情境中穿梭，学会将抽象感受具象化，并初步运用辩证思维，探讨文学传说中“真实”与“虚构”的合理性与艺术价值。

??评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、描绘是否生动”的简易量规，对同伴及自己的联想描述进行初步评价；在课堂小结环节，能回顾并说出自己是如何一步步走进《月光曲》的意境，反思“抓关键词想象画面”这一阅读策略在本课学习中的效用。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生理解并学习作者如何通过皮鞋匠的联想和想象来表现《月光曲》的内容、意境和旋律变化。其确立依据源于课标对高段阅读“体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求，以及本文作为“艺术之美”单元的范例价值。该写法是打通音乐艺术与语言艺术的关键枢纽，掌握它，不仅直接服务于本单元“借助语言文字展开想象”的语文要素，也为学生今后的文学鉴赏与创意表达提供了核心方法。

??教学难点：教学难点在于学生如何将文字符号（关于联想的描写）反向转化为对音乐旋律（起伏变化）和情感基调（深沉、激昂、舒缓）的深层理解，并体会贝多芬即兴创作时的内心世界。难点成因在于这一过程涉及跨感官的心理表征转换，抽象程度高，且需要学生调动个人审美经验进行共情。预设突破方向是采用“以读促悟、以听助学、以画解文”的多模态策略，通过梯度性的朗读指导、片段音乐聆听和联想画面绘制，搭建理解的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含关键词句、联想画面示意图、背景资料的交互式课件；准备贝多芬《月光奏鸣曲》第一乐章的经典演奏音频片段（约2分钟）；准备舒缓、激昂等不同风格的音乐小片段用于迁移