人音版二年级音乐上册《问声好》发声练习教学设计.docxVIP

人音版二年级音乐上册《问声好》发声练习教学设计

一、教学内容分析

????本课选自人音版小学音乐二年级上册起始单元，核心教学内容为科学的发声练习与歌曲《问声好》的学唱。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“欣赏·表现”学习领域中的“趣味唱游”任务群。知识技能图谱上，它承接着一年级对音乐初步体验，开启了二年级对歌唱技能的系统学习，其核心概念是“有气息支持、自然放松的歌唱状态”，关键技能涉及正确的歌唱姿势、稳定的长音保持以及以“u”、“a”元音为基础的口腔圆润打开。这些是构建后续歌唱能力（如音准、表现力）的基石，认知要求从“识记”正确姿势，到“理解”气息与声音的关系，最终“应用”于歌曲的连贯表现。过程方法路径上，课标倡导的“听觉领先、动觉切入”在本课体现为通过聆听模范、模仿游戏、身体律动等方式，将抽象的“发声方法”转化为可感、可玩、可练的具身化音乐活动，引导学生像“小侦探”一样探寻自己好听的声音。素养价值渗透方面，本课以“问声好”这一极具社交礼仪与人文温情的主题为载体，不仅指向“审美感知”（辨识音色美、旋律美）与“艺术表现”（自信、有表现力地歌唱）核心素养，更在师生、生生间充满善意的音乐问候中，自然浸润“文化理解”中关于礼仪交往的价值内涵。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生活泼好动，模仿能力强，对音乐游戏和歌唱抱有浓厚兴趣。已有基础与障碍并存：他们经过一年级学习，具备初步的节奏感和音高概念，能进行简单跟唱，但普遍存在“喊唱”、气息浅、音准不稳定等常见问题。部分学生可能因性格内向而不敢放声，而另一部分则可能因过度兴奋而忽视歌唱方法。过程评估设计将贯穿始终：通过“听，谁的声音像飘在空中的羽毛？”等设问，观察学生模仿时的状态；通过一对一或小组“声音传递”游戏，即时诊断其气息控制与音准；通过创设“声音小医生”角色，引导学生互评，动态把握学情。教学调适策略将据此展开：为“喊唱”学生提供“轻轻吹蜡烛”的气息想象支持；为音准薄弱学生设计梯度式旋律模进练习；为内向学生创造在小群体（如二人对唱）中表现的机会；为所有学生提供具象化的“声音图画”（如用波浪线表示气息流动），将抽象指导可视化。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并表述正确歌唱姿势（如“小树苗站姿”）与放松状态的基本要求；初步建立“气息是声音的火车头”这一概念，知道歌唱时需要肚子微微用力送气；认识并唱准歌曲《问声好》中“mi”、“sol”、“la”三个音组成的旋律线条。

????能力目标：学生能够在教师指导下，运用“闻花香”式呼吸法进行有意识的吸气，并尝试在唱长音“u”和“a”时保持气息的缓慢、均匀呼出；能够以自然、圆润的音色，较为准确、有节奏地演唱歌曲《问声好》，并尝试在“问声好”处做出礼貌性的肢体动作或表情。

????情感态度与价值观目标：学生乐于参与课堂发声游戏与歌唱活动，在音乐中体验与他人友好问候的愉悦；初步养成细心聆听他人演唱、互相鼓励的课堂习惯，懂得美好的歌声需要科学的方法与真诚的情感共同浇灌。

????科学（学科）思维目标：通过对比“喊唱”与“有气息支撑的歌唱”两种声音效果，发展初步的音乐听辨与分析思维；在“气息探秘”活动中，建立身体感知（腹部起伏）与声音效果（声音是否平稳）之间的因果联系，形成基于体验的探究思维。

????评价与元认知目标：学生能依据“声音是否轻柔、自然”、“节奏是否准确”等简易标准，对自己或同伴的演唱进行简单评价；能在教师引导下，通过模仿“打哈欠”的状态，反思并调整自己发声时喉咙的紧张度，形成初步的演唱自我监控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握自然、圆润发声的基本方法，并应用于歌曲《问声好》的演唱。其确立依据源于课程标准对低年级“趣味唱游”中“唱”的核心能力要求——建立正确的歌唱习惯。这是所有歌唱艺术表现的生理与审美基础，如同高楼之地基。从音乐能力发展的长链看，唯有在初始阶段解决“如何唱”的问题，后续关于“唱什么”（歌曲积累）和“唱多好”（艺术处理）的学习才能顺利展开。因此，将科学发声方法的体验与实践置于本课枢纽地位。

????教学难点：歌唱时气息的初步控制与保持，以及音高的准确模仿。难点成因在于：首先，气息控制涉及腹肌的协调运作，对二年级学生而言抽象且不易感知，他们容易将“用力”误解为喉部紧张。其次，学生的听觉记忆与嗓音控制能力尚在发展初期，在无钢琴跟随或注意力分散时，容易出现“跑调”现象。预设突破方向是：将气息具象化为“吹纸片”、“保持气球”等游戏；采用小范围（三度内）音程的逐级模进练习，并用科尔文手势辅助音高概念建立，降低音准模仿的认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含歌曲《问声好》音频、范唱与伴奏；发声练习趣味动画（如“气息小火车”）；