素养导向的小学英语六年级上册Unit 16整合情景作业设计.docxVIP

素养导向的小学英语六年级上册Unit16整合情景作业设计

一、教学内容分析

??本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对译林版（三年级起点）六年级上册Unit1至Unit6的核心语言知识进行阶段性整合与深化。教学内容并非对单课知识的简单复现，而是在“人与社会”、“人与自然”主题引领下，构建一个综合性的语言运用任务链。从知识技能图谱看，本作业设计将覆盖第1至6单元的核心词汇（如公共标志、假期活动、节日文化、环境保护等主题词群）、核心句型（一般过去时、一般将来时、动词不规则变化、情态动词用法）及语篇知识，要求学生能够在新创设的复合情景中，进行信息的筛选、重组与创造性表达，实现从“识记理解”到“综合应用”的认知跃迁。从过程方法路径看，本设计强调“用语言做事”，引导学生通过调查、计划、设计与展示等探究活动，实践“获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用”的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。从素养价值渗透看，活动设计内在嵌入了文化比较意识（中外节日）、公民素养（遵守规则、环保行动）及批判性思维（评价计划合理性），旨在语言能力发展的同时，实现思维品质的提升、文化意识的增强和学习能力的拓展。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生经过三年英语学习，已积累一定词汇量和基本句型，具备初步的听说读写能力和小组合作经验，对贴近生活的情景任务兴趣浓厚。已有基础与障碍在于：学生对各单元知识点呈碎片化记忆状态，在时态综合运用、词汇准确提取及语篇连贯表达上存在困难；部分学生畏难于长篇书面输出或口头报告。过程评估设计将贯穿任务始终，通过“任务清单”自评、组内互评观察表、教师巡回指导时的针对性提问（如：“你在描述上周活动时，为什么选择用‘went’而不是‘go’呢？”）以及阶段性成果展示，动态监测不同层次学生的参与度与达成度。教学调适策略主要为：提供包括“词汇银行”、“句型脚手架”和“范文支架”在内的多层次支持包；设计角色分工明确的小组任务，让能力稍弱的学生也能承担可胜任的环节；设立“专家顾问”时间，为需要额外指导的学生提供一对一或小组辅导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用Unit16的核心词汇与主要句型，在设定的“完美周末计划”与“周末回忆录”情景中，准确使用一般过去时描述已发生活动，使用一般将来时（begoingto/will）与情态动词制定计划，并能围绕公共规则、天气、节日等话题进行恰当表述，构建起围绕主题的、有时态区分度的语言网络。

??能力目标：学生能够通过小组合作，完成从信息收集、计划制定到成果展示的一系列任务链，发展信息整合、创造性思维与结构化表达能力。具体表现为能够合作撰写一份有细节、有条理的周末计划海报，并能够进行连贯、有逻辑的口头推介。

??情感态度与价值观目标：在情景任务中体验规划与合作的乐趣，培养合理安排闲暇时间的意识；在讨论公共规则与环保行动时，强化社会责任感和规则意识；在文化交流环节中，保持对本国与外国文化的开放与尊重态度。

??学科思维目标：重点发展学生在具体语境中根据时间、目的、对象的不同，选择和转换恰当语言形式的情景化思维与逻辑性思维。通过对比“计划”与“回忆”两种语篇，深化对英语时态功能的理解，形成以意义表达为导向的语言运用意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用量规对小组计划草案进行自评与互评，依据反馈进行修改优化；在任务结束后，通过反思性问题（如“本次任务中，对你最有挑战的部分是什么？你是如何克服的？”），回顾学习策略与协作过程，提升自主学习与反思能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：在综合性情景任务中，引导学生准确、得体地综合运用一般过去时与一般将来时进行表达。其确立依据在于，时态的准确运用是小学高段英语语言能力的核心标志之一，也是连贯表达、实现交际意图的关键。课标在“语言能力”素养中对“在具体语境中整合性运用所学语言知识和技能”提出了明确要求，而时态混用是学生学业表现中的常见问题，突破此重点能为后续更复杂的语篇学习奠定坚实基础。

??教学难点：学生基于真实需求，创造性地整合多单元话题词汇与句型，完成逻辑清晰、内容丰富的个性化语篇产出。难点成因在于，这要求学生在脱离课文固定框架后，进行高阶的信息加工与语言组织，涉及记忆提取、筛选重组、逻辑构建等多重认知负荷。部分学生可能因词汇遗忘或信心不足而停留在简单句堆砌层面。预设突破方向是通过提供分类词汇图、功能句型库和分步写作指南等“脚手架”，降低认知负荷，激发创意表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（呈现任务情景、评价量规、范例片段）；“词汇与句型能量站”海报（分类列出16单元相关词汇和句型）；若干张A3海报纸和彩笔。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础信息表、计划