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小学数学分数教学难点突破方案

分数，作为小学数学教学中的一个重要转折点，常常是孩子们数学学习道路上的一座“小山”。它的抽象性与小学生以具体形象思维为主的认知特点之间存在着天然的矛盾，使得分数教学成为小学数学教学中的一个公认难点。如何有效突破这些难点，帮助学生真正理解分数的意义，掌握分数的基本运算，并能运用分数知识解决实际问题，是每一位小学数学教师都需要深入思考和探索的课题。本文将结合教学实践，对小学数学分数教学中的主要难点进行剖析，并提出相应的突破策略。

一、分数教学的核心难点剖析

在分数教学的过程中，学生往往会在多个环节遇到阻碍。这些难点并非孤立存在，而是相互关联，层层递进的。

1.分数概念的初步建立与理解困难：从整数到分数，是数概念的一次重要扩展。学生习惯了整数所代表的“整个”、“完整”的数量，对于分数所表示的“部分与整体”的关系，以及分数本身所代表的“一个具体的数”这两层含义，往往难以直接把握。例如，“1/2”既可以表示把一个蛋糕平均分成两份，取其中的一份，也可以表示一个具体的数量，如“1/2米”。这种双重性常常让学生感到困惑。

2.分数比较大小的迷思与混淆：学生在比较分数大小时，很容易受到整数比较大小的负迁移影响。例如，认为“1/3”小于“1/4”，因为“3”小于“4”。对于同分母分数、同分子分数以及异分母分数比较大小的方法，学生容易混淆，难以形成清晰的判断标准。

3.分数四则运算的算理理解不透：分数的加减乘除运算，其法则的背后都蕴含着深刻的数学道理。学生在学习时，往往满足于记住计算法则，而对于“为什么这样算”缺乏深入理解。例如，异分母分数加减法为何要先通分？分数乘法为何是“分子乘分子，分母乘分母”？分数除法为何要“除以一个数等于乘以这个数的倒数”？这些算理的模糊，直接影响了学生运算的准确性和灵活性。

4.分数与除法关系的抽象关联难以建立：分数与除法之间存在着密切的内在联系（a÷b=a/b，b≠0）。然而，这种联系较为抽象，学生不易理解“平均分”的结果如何用分数表示，以及分数的分子、分母与除法中的被除数、除数之间的对应关系。

二、分数教学难点的突破策略与实践路径

针对上述难点，教学中应采取循序渐进、数形结合、联系生活、注重体验的策略，帮助学生逐步构建分数的认知体系。

（一）立足“平均分”，多维度建构分数的初步概念

分数的产生源于“平均分”。因此，教学的起点必须紧紧围绕“平均分”展开，并通过丰富的感知活动，帮助学生从不同角度理解分数的意义。

*情境引入，激发内需：创设诸如“分蛋糕”、“分水果”、“折纸”等学生熟悉的生活情境或操作情境，让学生在“分”的过程中，自然感受到当“不能得到整数个”时，需要一种新的数来表示，从而引出分数，体会学习分数的必要性。

*动手操作，强化感知：提供充足的学具，如圆形纸片、长方形纸条、绳子等，让学生亲自动手折一折、涂一涂、剪一剪、分一分。例如，通过对折圆形纸片，引导学生理解“1/2”、“1/4”等分数是如何产生的，强调“平均分”是分数的前提。鼓励学生用不同的方式表示同一个分数，加深对分数本质的理解。

*数形结合，架起桥梁：充分利用直观图形（如线段图、面积模型）来表示分数，将抽象的分数与具体的图形联系起来。例如，用一个长方形表示“整体1”，那么它的1/3就是将这个长方形平均分成3份，取其中的一份。通过图形的直观展示，帮助学生理解分数的“部分与整体”关系。

（二）巧用直观，化解分数大小比较的困惑

分数大小的比较，不能简单地告知规则，而应引导学生借助直观手段，自主探究比较的方法和道理。

*同分母分数比较：利用相同的图形模型（如同样大小的圆或长方形），分别表示出两个同分母分数，通过观察涂色部分面积的大小，直观得出“分母相同，分子大的分数大”的结论。

*同分子分数比较：同样利用图形模型，但此时重点引导学生观察“分的份数”（分母）。例如，比较1/3和1/4，通过图形可以清晰看到，同样是“一份”，分的份数越多，每一份就越小，从而理解“分子相同，分母小的分数反而大”。

*异分母异分子分数比较：对于初学者，可以引导他们寻找中间量（如1/2）进行比较，或者将分数转化为分母相同或分子相同的分数再比较。在后续学习了分数与小数的互化后，也可以将分数化为小数进行比较。关键在于让学生理解比较的“标准”和“桥梁”。

（三）深研算理，促进分数运算能力的内化

分数运算的教学，应将重点放在算理的理解上，引导学生知其然更知其所以然。

*分数加减法：

*同分母分数加减法：结合图形，让学生理解“分母不变，分子相加减”的道理——因为它们表示的是相同分数单位的个数相加减。例如，1/5+2/5，就是1个1/5加上2个1/5，等于3个1/5，即