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小学语文三年级上册第二单元知识盘点与运用教学设计

一、教学内容分析

??本课聚焦于统编版小学语文三年级上册第二单元的知识结构化整理与情境化运用。本单元以“金秋时节”为主题，选编了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇现代文，是一个典型的以季节为线索、融合写景与抒情的文学单元。从课标视角解构，本单元教学需达成多维度目标：在知识技能层面，学生需巩固本单元约45个生字的认读与书写，重点掌握“挑”“铺”等多音字及“清凉”“留意”等30余个词语的理解与积累；初步感知并尝试运用“比喻”和“拟人”的修辞手法，体会其表达效果；继续强化“运用多种方法理解难懂词语”这一核心语文能力。在过程方法上，需引导学生在对比阅读中，感受古诗与现代文、不同作家笔下描绘秋景的视角与情感差异，初步建立“文学意象”（如寒山、霜叶、秋风）与情感表达的关联意识，这实质是文学鉴赏与审美思维的启蒙。在素养价值层面，本单元是培养学生“审美鉴赏与创造”素养的绝佳载体，通过对语言文字的品味，引导学生在发现自然之美的同时，激发热爱生活、细腻感知世界的情感态度，实现“文化传承与理解”与“语言建构与运用”的深度融合。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。三年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其优势在于对色彩、画面、故事有浓厚兴趣，本单元丰富的秋景描写易于引发共鸣。潜在的障碍在于：第一，对古诗中凝练的语言和含蓄的情感把握存在困难；第二，区分“比喻”和“拟人”两种修辞概念易混淆；第三，在综合性表达中，难以将积累的优美词句有序、恰当地转化为自己的语言。因此，本节课的设计摒弃简单的“罗列听写”，转向“在运用中盘点”。教学将通过创设“秋日展览馆”这一主题情境，将知识回顾任务转化为“布展”挑战。在过程中，我将通过设计分层学习任务单、组织小组合作探究、观察学生语言输出样例等方式，动态评估每位学生对知识的掌握程度与迁移能力。对于理解较快的学生，将引导其担任“小讲解员”，深化其鉴赏与表达；对于需要支持的学生，则提供“词句锦囊”和表达框架作为“脚手架”，确保所有学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确读写本单元核心生字词；能清晰辨析“比喻”与“拟人”两种修辞手法的基本特点，并能从课内外文本中识别例句；能背诵指定古诗文片段，并理解其大意。

??能力目标：学生能够在“秋日展览馆”的模拟情境中，综合运用本单元积累的词语与句式进行口头与书面描述；能根据表达需要，初步尝试运用恰当的修辞手法来润色语句，提升语言的表现力。

??情感态度与价值观目标：通过盘点秋日之美，学生能深化对自然与生活的热爱之情，在小组协作“布展”中体验分享与创造的乐趣，培养用文字记录和赞美美好事物的积极意愿。

??科学（学科）思维目标：发展学生的分类归纳思维（如将词语按描写对象分类）、比较辨析思维（如对比不同文章的秋景特点）以及联想想象思维（如由词句联想到具体画面）。

??评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量表，对同伴的“展品介绍”进行点评；并能回顾学习过程，说出自己最喜欢或掌握最牢固的一个知识点，初步养成梳理与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在具体的情境任务中，主动调取、整合并创造性运用本单元所学的字词、句式和修辞知识。其确立依据在于，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段明确要求“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。本课作为单元盘点，核心价值正在于促成知识从“积累”到“运用”的转化，这是提升学生语言运用素养的关键枢纽，也是中年级学生语文能力发展的奠基性一步。

??教学难点：学生能够根据表达意图，恰当地选择并运用“比喻”或“拟人”的修辞手法来生动描绘秋景。难点成因在于，三年级学生对修辞的认知尚处于感性模仿阶段，容易机械套用或混淆概念。突破方向在于，提供从“辨析判断”（这是什么修辞？）到“分析品味”（好在哪里？）再到“模仿创编”（我也来写一句）的渐进式“脚手架”，通过大量对比性例句和可视化提示（如图片），降低创作门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“秋日展览馆”虚拟场景、动态生字卡、秋景图片与视频集锦）；“修辞魔法卡”实物教具（一面是比喻/拟人定义，一面是典型例句）。

1.2学习资料：分层学习任务单（基础版、挑战版）；“词句能量站”资料卡（分类整理的单元好词好句）；课堂评价小贴纸（“表达之星”“创意之星”）。

2.学生准备

复习第二单元课文；收集一片自己最喜欢的秋叶或一幅秋景画；完成预习思维导图（以“秋天”为中心词发散）。

3.环境布置

课桌按“展览策划小组”形式分组摆放；教室后方设置“