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二年级语文“小小朗读者”素养表现性活动设计

一、教学内容分析

????本活动设计以统编版小学语文二年级下册教材为蓝本，紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标要求。在知识技能图谱上，活动聚焦于“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一核心技能，它既是识字写字成果的巩固与运用，又是理解文本内容、体会思想感情的必经桥梁，在单元教学中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，我们超越机械跟读，引导学生通过“感知—模仿—练习—表现”的路径，亲历语言实践，内化朗读的节奏、重音与语调等技巧，体会汉语的音韵之美。在素养价值渗透层面，活动旨在通过声音媒介，将静态文字转化为动态的、可感知的情感与意象，从而培育学生的语言感知力、审美鉴赏力与文化认同感，让核心素养在“读”中落地生根。

????基于“以学定教”原则，二年级学生已具备初步的识字量和基本的句子朗读能力，对故事性和画面感强的文本兴趣浓厚。然而，学生个体差异显著：部分学生可能存在唱读、顿读现象，或难以把握长句子的停顿；另一部分学生则可能识字量大，但朗读缺乏情感投入。常见的认知难点在于将文字符号与声音形象、情感体验建立有机关联。因此，教学需通过高质量的示范、阶梯式的任务和即时性评价，动态诊断学情。对于基础较弱的学生，提供句读划分、词语范读等支持；对于能力较强的学生，则引导其关注细节描写，尝试个性化表达。我们将通过课堂观察、同伴互评、朗读音频回听等方式，让学习过程可视化，为差异化支持提供精准依据。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确认读活动文段中的生字新词；理解并说出“停顿”（如逗号、句号处）和“重音”（强调关键词）在朗读中的基本作用，知道不同的语气（如惊喜、疑问、舒缓）可以通过调整语音的高低、快慢来实现。

????能力目标：学生能够运用所学朗读技巧，独立或合作完成对指定文段的有声演绎，做到读音准确、语句连贯、节奏基本合理；能初步根据文本内容（如人物对话、景物描写）调整自己的音色和语调，尝试传递出文本的情感色彩。

????情感态度与价值观目标：在朗读实践与欣赏同伴朗读的过程中，学生能感受到汉语的韵律之美和文本的情感力量，增强对朗读活动的兴趣与自信；在小组合作中，学会倾听、尊重他人的表达，并乐于给予真诚的鼓励和建议。

????科学（学科）思维目标：发展学生的形象思维与具身认知能力。通过将文字转化为声音和表情、动作，引导学生建立“文本内容—想象画面—情感体验—声音表达”的思维链条，学习从整体到细节理解和表现文本。

???评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规（如“星星榜”），对自己和同伴的朗读进行有依据的点评（如“我觉得你‘高兴’这个词读得特别亮，让我也感觉到了快乐”）；在活动后能简单反思自己的进步与待改进之处，如“我今天注意了逗号要停顿，但读长句子时还有点急”。

三、教学重点与难点

????教学重点：朗读技巧（特别是停顿与重音）的理解与初步综合运用。确立此为重点，源于课标对“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的明确要求，这是第一学段阅读素养的核心指标之一，也是学生从“读对”走向“读好”、深入文本世界的关键能力奠基。它直接关联语感的培养和阅读理解能力的提升，是后续中高年级进行更复杂语言实践的基础。

????教学难点：对文本情感基调的理解与通过声音进行恰当传递。难点成因在于，二年级学生的情感体验和生活经验尚在发展中，将抽象的文字情感转化为具体的语音控制（轻重、缓急、高低）存在认知跨度。常见表现是朗读流于表面，声音与情感脱节。突破方向在于创设情境、链接学生生活经验、提供具象化的语音范例（如“像小兔子一样轻快”、“像小熊一样低沉”）进行对比模仿，搭建从“理解”到“表现”的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的示范朗读音频（不同风格）、活动文段图文、朗读技巧微课视频（约2分钟）、“朗读之星”评价量规可视化图表。

????1.2文本与学具：设计并打印分层“朗读任务卡”（共3个难度层级，每级23个文段选项）、“我的朗读足迹”过程性评价记录单。

2.学生准备

????2.1预习任务：自主阅读教材中一篇熟悉的课文，选出自己最喜欢的一段，尝试有感情地读给家人听。

????2.2物品准备：水彩笔。

3.环境布置

????将教室桌椅调整为小组合作模式（46人一组）；预留讲台前区域作为“小小朗读展示台”，可简单布置背景。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设：“同学们，今天我们的教室要变成一个神奇的‘声音乐园’。老师带来了两份神秘的礼物，请你们闭上眼睛，只用小耳朵来接收。”随后播放两段对比鲜明的朗读音频（如一段是平淡无起伏地读《找春天》片段，另一段是富有感情地读同一片段）。

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