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六年级数学思维拓展：行程问题中的相遇与追及模型构建与应用

六年级数学思维拓展：行程问题中的相遇与追及模型构建与应用

????一、教学内容分析

????本课内容隶属于小学数学“数与代数”领域中“常见的量”与“解决问题”的综合板块。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，其不仅要求掌握速度、时间、路程三个基本量的数量关系（知识技能），更强调在真实或模拟的情境中，运用数学知识与方法解决问题（过程方法），并初步形成模型意识和应用意识（素养价值）。相遇与追及问题是行程问题中最经典的两类动态模型，堪称培养学生数学建模思想的绝佳载体。知识层面上，它是对“路程=速度×时间”这一基本数量关系的深化与综合应用，要求学生能识别运动方向（相向、同向）、运动结果（相遇、追及）等关键要素，并建立相应的等量关系式。思维层面上，它涉及从复杂情境中抽象出数学模型（线段图辅助）、进行逻辑推理与方程（或算术）求解，并最终回归解释与应用，完整经历了“现实问题→数学模型→数学解答→现实解释”的数学化过程。其育人价值在于，通过解决富有挑战性的动态问题，锤炼学生思维的严谨性、灵活性与深刻性，体验数学的结构之美与逻辑力量。

????六年级学生正处于从具体运算向形式运算过渡的关键期。他们已牢固掌握速度、时间、路程的关系，具备基本的列方程和解方程能力，并能绘制简单的线段图。然而，面对涉及两个物体相对运动的复杂情境，学生普遍存在的认知障碍在于：一是难以在头脑中清晰、动态地构建运动过程，导致等量关系寻找困难；二是容易混淆相遇与追及问题中的“速度和”与“速度差”概念；三是在处理“非同时出发”、“中途变速”、“环形跑道”等变式时，缺乏将复杂问题分解、转化为基本模型的策略。因此，教学需提供强力的可视化支持（如动态课件、线段图分步绘制），设计循序渐进的探究任务链，并引导学生在对比辨析中自主建构概念，在变式应用中发展迁移能力。课堂中将通过追问、板演、小组合作成果展示等方式，动态评估学生的理解层次，及时为困惑者提供个性化辅导（如简化数据、分步引导），为优生设置更具挑战性的拓展问题。

????二、教学目标

????知识目标：学生能精准阐述相遇问题（速度和×相遇时间=总路程）与追及问题（速度差×追及时间=路程差）的核心等量关系，理解其推导逻辑；能辨析“同时出发相向而行直至相遇”与“同向而行快追慢”两类基本情境的结构差异，并运用线段图清晰表征题目中的数量关系，为建立数学模型奠定坚实基础。

????能力目标：学生能够从现实生活情境（如两人约见、跑步比赛）中，准确提取速度、时间、路程等信息，独立或协作完成对运动过程的分析与图示；能够根据问题类型，灵活选用算术方法或方程策略进行求解，并养成“一题多解”与“验证反思”的习惯；初步发展将“非标准”行程问题（如多次相遇、环形跑道）化归为基本模型的能力。

????情感态度与价值观目标：在探究动态数学模型的过程中，激发对数学逻辑与结构之美的欣赏；通过小组协作解决富有挑战性的问题，体验攻坚克难的成就感，培养不畏复杂的思维韧性与乐于分享的合作精神。

????科学（学科）思维目标：核心发展数学建模思维。学生将经历“情境识别—要素抽象—关系建立—求解验证”的完整建模过程。同时，强化数形结合思想（以线段图解构动态过程）与化归思想（将复杂问题转化为基本模型），提升逻辑推理的严密性与系统性。

????评价与元认知目标：引导学生依据清晰性、完整性、准确性等标准，评价自己及同伴绘制的线段图与解题过程；在课堂小结环节，能够反思本课学习的关键节点与思维突破点，归纳出解决行程类问题的一般性策略清单，实现从“解一题”到“通一类”的认知飞跃。

????三、教学重点与难点

????教学重点：构建相遇与追及两类问题的基本数学模型，即理解和熟练应用“速度和×时间=总路程”与“速度差×时间=路程差”这两个核心等量关系。其确立依据在于，这两个模型是本课知识结构的枢纽，是解决所有相关变式问题的理论基石。从素养角度看，它们是学生经历数学抽象、形成模型意识的关键产物；从评价导向看，它们是各类学业水平测试与思维拓展考查的核心考点，直接关系到学生分析复杂数量关系的能力水平。

????教学难点：在于复杂情境下运动过程的准确分析与等量关系的建立。具体表现为：1.对“速度差”概念的理解，尤其在追及问题中，学生容易误用“速度和”；2.处理运动物体“非同时出发”或“运动过程有折返”时，如何确定有效的“时间”与“路程”对应关系。难点成因在于学生的空间想象与动态分析能力尚在发展，且容易受到问题表象干扰。突破方向是强化线段图的规范性使用，将动态过程“静态化”、“可视化”，并设计对比辨析环节，引导学生发现两类问题本质区别。

????四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（内含运动