师德师风自查报告,整改方案.docxVIP

师德师风自查报告,整改方案

一、师德师风自查情况

作为一名从教12年的一线教师，我始终以“学高为师，身正为范”为职业准则，但近期通过学校组织的师德专题学习、学生匿名问卷反馈、同行互评以及自我深度反思，发现在师德践行中仍存在与新时代“四有”好老师标准不相匹配的问题，需逐条剖析、精准整改。

（一）教育教学中的“育人”意识存在偏差

在学科教学中，我长期聚焦知识传授与成绩提升，对“立德树人”的渗透不够主动。例如，在初中语文课堂上，讲解《岳阳楼记》时，仅侧重文言词汇积累和“先天下之忧而忧”的主题分析，未结合学生实际引导其思考“个人责任与集体担当”的现实意义；批改作文时，对情感表达真实但语言稍显稚嫩的习作，常以“中心不突出”“结构松散”为由直接扣分，忽视了对学生表达欲望的保护。学生问卷显示，23%的学生认为“课堂有知识，但缺少温度”，18%的学生提到“希望老师多讲讲怎么做人”。这反映出我对“课程思政”的理解停留在表层，未将德育融入教学各环节，存在“重智轻德”倾向。

（二）关爱学生的“精准度”有待提升

日常与学生相处中，我更关注成绩优秀或问题突出的“两极学生”，对中间群体的情感需求关注不足。班级45名学生中，我能精准说出10名“尖子生”的兴趣爱好和3名“学困生”的家庭情况，但对20余名中等生的性格特点、近期困惑了解有限。例如，上学期一名女生因父母离异情绪低落，作业连续3次未完成，我仅简单提醒“要专注学习”，未深入沟通，导致该生一度产生辍学念头。此外，面对学生犯错时，虽未出现体罚，但曾因赶教学进度，用“这么简单的题都错，上课肯定没听讲”等否定性语言批评学生，伤害了部分学生的自尊心。学生匿名反馈中，“希望老师多问问我们为什么不开心”“批评时能不能先听听我们的理由”两条建议被提及8次，暴露出我在“尊重学生主体地位”上存在认知偏差，未真正做到“因材施教”“以心换心”。

（三）职业操守的“细节坚守”需强化

在职业形象与社会交往中，虽严格遵守“有偿补课”“收受礼品”等红线，但对“八小时外”的师德影响重视不足。例如，曾在家长群中转发过某教育机构的“名著阅读打卡”链接（虽未获利），虽初衷是为学生提供额外学习资源，但客观上可能引发家长误解；与家长沟通时，对个别经济条件较好的家庭态度更热情，对务工家庭家长的咨询回复稍显敷衍（如将“孩子最近作文进步大，继续鼓励”简化为“作业完成了”）。家长访谈中，有2位务工家长提到“不敢多问老师孩子的情况，怕耽误老师时间”，这反映出我在“平等对待每一位家长”上存在隐性偏差，未完全践行“为人师表”的职业要求。

（四）终身学习的“内驱力”有所弱化

近年来，虽能完成继续教育学时，但对教育新理念、新方法的学习停留在“应付考核”层面。例如，对“大单元教学”“项目式学习”等前沿模式仅通过网络文章粗略了解，未主动参与校本教研或跨校交流；在教育心理学知识更新上，近3年未系统阅读相关专著，面对学生青春期心理问题时，仍依赖经验判断，缺乏科学理论支撑。同事互评中，有3位老师指出“你的课堂模式比较传统，建议尝试小组合作学习”，这提示我在“终身学习”上存在惰性，未能以“学习者”的姿态引领学生成长。

二、问题根源剖析

上述问题的产生，并非偶然，而是思想认知、职业状态、制度约束等多方面因素交织的结果。

（一）教育理念未能与时俱进

对“新时代教师职责”的理解仍停留在“知识传递者”层面，未深刻认识到“教师是学生品格锤炼的引路人”。根源在于对《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件的学习流于形式，未将“为党育人、为国育才”的使命内化为教学行动指南，导致“育人”与“教学”出现“两张皮”现象。

（二）职业倦怠消解责任意识

从教12年，虽积累了一定教学经验，但也逐渐陷入“经验主义”舒适区。面对学生个性化需求增长、教育政策不断更新的挑战，产生了“按老办法教也能应付”的懈怠心理。对“教育是慢的艺术”理解不深，急于看到“显性成果”（如考试成绩），忽视了学生情感、价值观等“隐性成长”的长期性，导致教育行为功利化。

（三）自我监督机制不够完善

虽能遵守外部制度（如学校师德考核、家长监督），但缺乏内在的“师德自省”习惯。日常教学中，更关注“有没有犯错”，而非“有没有更好的做法”；对学生、家长的反馈多停留在“知道了”层面，未建立“问题—改进—反馈”的闭环机制，导致问题反复出现。

三、师德师风整改方案

针对自查出的问题，我制定以下整改方案，明确目标、措施、时限及责任人（本人），确保整改实效。

（一）强化“育人本位”，重构教学逻辑

整改目标：3个月内实现“知识传授”与“价值引领”深度融合，学生问卷中“课堂有温度”“老师教会我做人”的认同率提