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“社会学的想象力”对提升学生思政课价值认同

的有效性分析

张纯子

（广东机电职业技术学院，广东广州510550）

[摘要]本研究从高职生群体特质、学习特征出发，将“社会学的想象力”这一社会学概念引入思政课教学领域，探索

该理念对提升思政课“亲和力”理论意义，并通过笔者任教课堂的实践，以问卷调查和访谈方式探索提升学生的“社会学的

想象力”对提高思政课价值认同度的有效性，从而论证提升学生“社会学的想象力”可作为当前提升思政课价值认同度的有

效路径。

[关键词]社会学的想象力；思政课；价值认同；有效性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出高校思有71.6%选择“学生自身因素”，笔者对于选择该选项的学生逐一针

想政治理论课作为思想政治教育立德树人主阵地、主渠道的重要性，对性访谈，访谈结果显示选择该部分的学生表示自己很难理解课堂

并指出要用好课堂教学提升思想政治教育亲和力，这为高校思政课中的“大词”，认为这些“与自己的生活很脱节、没有什么联系”。

的教学改革指明方向。思想政治教育作为一种产生于社会、在社会这一结果印证了当前思政课教学内容与高职学生的认知水平、

中运行，且受各种社会要素影响的社会实践活动，社会学的理念对理解能力之间存在一定的脱节与隔阂，高职学生在课堂中存在的学

思想政治教育不乏指引意义，开展思想政治教育需增强对重大社会习能力与认知水平也影响学生对课堂内容的理解与价值认同。这对

问题的理论解释力和现实干预力。本文着力探讨“社会学的想象力”固守传统课堂教学方法和教学内容的思政课堂提出新的要求，急切

这一社会学理念对学生提升思想政治课价值认同度的可行性与有效呼唤基于高职生源群体特质和学习特征的思想政治课程寻找提升

性，以期探寻提升思想政治教育课程“亲和力”的方法。“亲和力”、增加“温度”的方法。

一、研究缘起（二）提升课程“亲和力”是发挥思政课主阵地作用的必然要求

思政课作为高校落实立德树人根本任务的主阵地，是实现高等

（一）基于“受众”群体特质和学习特征的课程改革需要

教育内涵式发展的关键。思政课教学的主要目的是促成受教育者对

身处不同的时代环境成长起来的人会有不同的世界观与价值

教育者传授的内容形成价值认同，本应与时代青年的思想同频共振，

观，也呈现不同的行为特点和学习特征。一方面，当前高职在校大

但近年不少研究和实践中，思政课教学实践不乏呈现以下问题：授

学生以“00后”为主体，是伴随大数据、人工智能等新一代信息技

术发展成长起来的一代，呈现“思想活跃、思维敏捷，观念新颖、课内容与学生个体生活有距离感、与专业联系度低、学生抵触情绪

兴趣广泛，接受新生事物快，主体意识、参与意识强”的重要特质。高；授课成效无法促进学生个体思想启迪、人格塑造、社会化价值

另一方面，伴随近年高职生源复杂化、多样化，当前高职生源也有流失而。以上问题的症结在于现有思政课教育内容呈现的“宏大历

特有的学习特征：因学习习惯和方法不科学导致的学习投入度、能史叙事和社会叙事”与学生个体认识、感受、价值未能融通，学生

力不高；因学习动机和目的性不强导致的学习动力不足；因学习基不能深入了解课堂内容传递出的价值理念并予以内化、难以认同。

础和意志力较弱、抽象逻辑思维能力相对不良导致对知识的理解力由此课程教学效果呈现出“缺乏温度与触感”、需提升“亲和力”

不强。