辽海版美术一年级下册《第七单元 多变的纸条》大单元教学设计.docxVIP

PAGE

PAGE1

辽海版美术一年级下册《第七单元多变的纸条》大单元教学设计（2022新课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“多变的纸条”为核心载体，聚焦纸艺创作的多元表现形式，涵盖纸条编织、纸雕塑与纸立体三大核心模块。纸条编织作为基础性内容，引导学生通过经纬交错的编织技法，理解线条的秩序美与结构逻辑。在低年级教学实践中，我们观察到学生对纸条的柔韧性与可塑性充满好奇，例如将彩色纸条进行简单穿插时，能自然感知“交叉”“重叠”等空间概念，这为后续立体造型奠定感性基础。纸雕塑模块则强调三维空间的塑造能力，学生需运用卷、折、粘等技法，将平面纸条转化为具有体积感的抽象或具象形态。结合一线教学经验，一年级学生在尝试制作小动物造型时，常因手部肌肉控制力不足导致作品松散，但这种“不完美”恰恰体现了儿童艺术表达的质朴生命力。纸立体部分进一步拓展空间思维，通过层叠、支撑等手法构建动态结构，如制作简易风车或建筑模型。值得注意的是，本单元巧妙融入“世界遗产之旅：五岳之首——泰山”主题，将纸艺创作与文化传承相联结。泰山作为中华文明的精神象征，其雄浑山势、古松奇石、碑刻文化可转化为纸艺创作的灵感源泉。例如，学生用弯曲纸条模拟泰山十八盘的盘道，用层叠纸片表现玉皇顶的层峦叠嶂，这种设计不仅训练造型能力，更在潜移默化中培育文化认同。教学内容的内在逻辑层层递进：从平面编织的二维秩序，到纸雕塑的三维初探，最终实现纸立体的动态空间表达，形成“感知—创造—应用”的完整认知链条。在具体实施中，需避免将技法训练孤立化，而应强调“纸条”作为媒介的无限可能性——它既是造型工具，也是文化载体，更是激发想象力的钥匙。这种内容架构充分呼应了新课标“造型·表现”学习领域的核心要求，使技能习得与审美素养共生共长。

2.单元内容分析

本单元三课时内容构成有机整体：第一课《纸条编织》以“泰山云梯”为情境，学生用彩色纸条模拟登山步道，理解编织中的规律美；第二课《纸雕塑》聚焦“泰山古松”，引导学生用卷曲纸条塑造松枝的遒劲姿态；第三课《纸立体》则升华至“岱庙建筑群”，通过层叠纸片构建斗拱飞檐的立体结构。这种设计绝非简单拼凑，而是基于儿童认知规律的深度整合。以纸条编织为例，传统教学易陷入机械重复的技法练习，但本单元将其转化为“攀登泰山”的游戏化任务：学生每完成一组编织，便在模拟登山图上前进一格，既强化了“规律重复”的数学思维，又渗透了“坚持登顶”的意志品质。在纸雕塑环节，学生观察泰山迎客松的实景图片后，自发用纸条弯折出不同弧度的枝干，有孩子将纸条螺旋卷曲成“松针球”，这种生成性创意远超预设教案，印证了儿童艺术表达的不可预测性。纸立体部分更体现跨学科融合，学生需思考“如何让纸片站立”，自然引入物理平衡原理，当他们用三角支撑结构表现岱庙石碑时，空间思维与工程意识悄然萌芽。尤为关键的是，泰山文化元素的贯穿绝非生硬嫁接。在集体创作“纸艺泰山”长卷时，学生将编织的云梯、雕塑的松树、立体的山门组合成完整场景，有孩子主动提议添加“孔子登临处”的纸刻小标牌，这种文化自觉令人惊喜。单元内容的内在张力在于：纸条的“变”（形态变化）与“不变”（文化内核）辩证统一。当学生用同一种材料表现云海翻腾与碑刻沧桑时，他们正经历着从具象模仿到意象表达的审美跃迁。这种设计既落实了美术学科核心素养，又为后续“世界遗产”主题学习埋下伏笔，真正实现“小纸条承载大文化”的教育深意。

3.单元内容整合

为避免知识点碎片化，本单元采用“主题链—任务群—能力轴”三维整合策略。主题链以“纸艺探秘泰山”为叙事主线：从“编织云梯识山势”到“雕塑古松悟精神”，最终“立体构建岱庙情”，形成文化认知的螺旋上升。任务群设计打破课时壁垒，例如“泰山印象收集站”活动贯穿三周：第一周学生用编织纸条记录登山步数；第二周将雕塑的松枝贴于班级“松韵墙”；第三周整合所有作品搭建“纸艺泰山微缩景观”。这种设计使学习成果可视化累积，学生常指着长廊上的作品自豪地说：“这是我的十八盘！”能力轴则聚焦核心素养的协同发展：纸条编织强化“图像识读”与“美术表现”，如通过观察泰山等高线图理解线条疏密；纸雕塑深化“创意实践”，学生用扭曲纸条表现山风中的松枝动态；纸立体则融合“文化理解”，当他们用对称结构制作碧霞祠模型时，自然感悟传统建筑的和谐美学。整合过程中特别注重生活化联结。曾有学生将家中废旧挂历纸裁成条状用于创作，教师顺势引导：“这些纸条像不像泰山挑山工的扁担？”孩子们立即在作品中添加“挑夫”小人，使环保意识与人文关怀自然生发。更值得深思的是对“错误”的创造性转化：当纸雕塑因胶水不足倒塌时，教师没有简单重做，而是组织学生讨论“泰山石敢当为何屹立不倒”，进而改进支撑结构。这种整合使单元内容超越技法训练，成为文化浸润、思维发展与品格塑造的综合载体。最终