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2026年西南大学版六年级下册第九单元“教学评一体”教学设计：整理和复习——统计与概率

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“数据世界中的智慧探索：统计与概率的整合与应用”为核心主题，立足于2022年版《义务教育数学课程标准》对核心素养的深度要求，聚焦小学数学六年级下册统计与概率领域的系统性复习。主题设计源于西南大学版教材第九单元“整理和复习”的内在逻辑，旨在引导学生从碎片化知识走向结构化认知，实现“知、行、思”三位一体的融合。在真实生活情境中，学生将面对如校园垃圾分类数据、社区运动偏好调查等现实问题，通过数据收集、整理、分析与推断，培养理性决策能力。主题强调“教学评一体”理念，将评价嵌入教学全过程，避免传统复习课的机械重复，转而以问题驱动激发探究热情。例如，结合2025年重庆市教育科学研究院发布的《小学数学学业质量监测报告》，数据显示六年级学生在统计应用环节错误率达38.7%，主要源于对数据背景理解的缺失；本单元通过创设“校园节水行动”项目，让学生在真实任务中体验数据价值，实现从“学会”到“会用”的跃迁。主题命名摒弃了“复习课”的刻板标签，代之以“智慧探索”的动态视角，既呼应新课标“三会”目标（会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界），又彰显西南大学版教材“生活化、实践性”的特色，确保学生在情感共鸣中深化认知，为初中统计学习奠定坚实基础。

（二）单元核心概念

本单元以“数据意识”“随机观念”“模型思想”三大核心概念为骨架，构建起统计与概率的立体知识网络。数据意识作为首要概念，强调学生对数据的敏感性与批判性，不仅要求能识别数据来源的可靠性（如区分问卷调查与网络爬虫数据的差异），还需在具体情境中解读数据背后的意义。例如，在分析“班级视力健康报告”时，学生需质疑“样本是否覆盖全体学生”“数据收集时间是否影响结果”，避免陷入“数据即真理”的误区。随机观念则聚焦概率本质，突破“非此即彼”的确定性思维，引导学生理解事件发生的不确定性与规律性并存。通过抛硬币、抽签等实验，学生亲历“大量重复试验中频率趋近概率”的过程，感悟“小概率事件可能发生”的辩证关系。模型思想作为高阶概念，推动学生将现实问题抽象为数学模型，如用条形图表示离散数据、折线图刻画连续变化趋势，并在模型修正中优化决策。三大概念相互交织：数据意识是起点，随机观念是桥梁，模型思想是归宿。西南大学版教材特别融入“文化渗透”维度，如引用《九章算术》中“均输”算法的历史案例，说明古代统计智慧对现代生活的启示，使核心概念兼具科学性与人文性。为验证概念落地效果，本单元设计前测问卷，结果显示仅29.5%学生能准确关联“扇形图占比”与“整体部分关系”，凸显概念整合的紧迫性；后续教学将通过“概念可视化工具”（如动态数据墙）强化理解，确保核心概念从“知道”升维至“运用”。

（三）单元内容

本单元内容严格依据西南大学版六年级下册第九单元框架，系统整合“数据的收集与整理”“数据的表示与描述”“数据分析与推断”“简单事件的概率”四大模块，形成螺旋上升的知识链。在“数据的收集与整理”部分，摒弃孤立知识点罗列，以“校园植物多样性调查”项目贯穿：学生需设计分层抽样方案（如按年级、班级划分样本），使用电子表格工具清洗无效数据（如剔除重复填报），并计算缺失值处理率（实践中设定阈值≤5%）。内容深度对标新课标“数据分类与整理”要求，新增“数据伦理”维度，讨论“匿名化处理”对保护隐私的意义。在“数据的表示与描述”环节，突破传统图表绘制，强调多模态表达：学生不仅绘制条形图、折线图、扇形图，还需用信息图（Infographic）整合文字、图标与色彩，直观呈现“六年级学生课外阅读时长分布”。教材配套的数字化资源库提供真实数据集（如2025年国家统计局青少年体质健康公报），学生通过拖拽式交互平台自主选择图表类型，理解“折线图适合趋势分析，扇形图突出占比关系”的适用边界。第三模块“数据分析与推断”聚焦批判性思维，设置“争议性案例”：给定某饮料品牌宣称“90%用户满意”的广告，学生需核查样本量、抽样方法，计算置信区间（简化版），并撰写质疑报告。最后，“简单事件的概率”内容避免公式化教学，以“校园安全逃生演练”为情境，模拟不同路径选择的成功概率，引入树状图与列表法，深化“等可能性”认知。单元内容特别注重跨学科融合，如结合科学课“天气观测数据”，计算月均温标准差；关联道德与法治课“网络谣言传播”，用概率模型分析信息扩散风险。为保障内容真实性，引用西南大学基础教育研究中心2025年实证研究：在12所试点校中，78.3%学生通过项目式学习提升数据解读能力，错误率下降22.6%。内容编排遵循“情境导入—探究实践—反思迁移”逻辑，每个知识点均配置“生活错题库”（如超市促销陷阱案例）