苏少版美术一年级下册《第五单元 好玩的水墨游戏》大单元教学设计2026.docxVIP

PAGE

PAGE1

苏少版美术一年级下册《第五单元好玩的水墨游戏》大单元教学设计2026

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦于中国传统文化艺术的启蒙教育，以水墨画为载体，引导一年级学生在趣味实践中感知笔墨纸砚的独特魅力。第1课《笔墨纸砚》作为单元开篇，核心在于唤醒学生对传统文房四宝的认知兴趣。在课堂中，孩子们通过触摸宣纸的柔软质感、观察墨汁在水中晕染的奇妙变化、体验毛笔握持的轻重缓急，建立起对工具材料的感性理解。例如，教师可设计“小手摸一摸”环节：将砚台轻放在学生掌心，引导他们描述“石头凉凉的，像夏天的西瓜皮”，这种生活化比喻能有效化解抽象概念的隔阂。第2课《练笔成图》则进阶至技法训练，强调线条与形状的趣味组合。学生用毛笔蘸取淡墨，在宣纸上尝试画出“会跳舞的线条”，如模仿小蚂蚁爬行的曲折线、小雨滴落下的垂直线，逐步理解“一笔一世界”的绘画哲学。值得注意的是，这一课需避免机械临摹，而是鼓励学生将日常所见转化为艺术符号——一个孩子曾兴奋地指着自己的作品说：“老师，我画的是妈妈炒菜时冒的烟！”这种童真表达正是水墨游戏的灵魂所在。第3课《线随心走》升华至情感表达层面，引导学生用线条传递内心情绪。当孩子们在音乐伴奏下挥动画笔，欢快的节奏催生跳跃的曲线，舒缓的旋律则孕育绵长的波浪线，艺术创作由此成为心灵对话的桥梁。在多年教学观察中，我发现低龄儿童对水墨的天然亲和力远超预期：他们不拘泥于“像不像”，而更关注“好不好玩”，这正是本单元设计的立足点——将文化传承融入游戏化体验，让传统艺术在童趣中生根发芽。

2.单元内容分析

深入剖析单元三课的内在逻辑，可见其遵循“认知—实践—创造”的螺旋上升路径。第1课《笔墨纸砚》解决“是什么”的问题，通过多感官探索建立工具认知框架。课堂中常出现学生将墨汁误认为巧克力酱的趣事，这恰恰成为教学契机：教师顺势引导比较“黑墨与巧克力的颜色区别”，在笑声中深化对墨色层次的理解。第2课《练笔成图》转向“怎么做”的实践探索，重点训练控笔能力与形象联想。例如，设计“墨点变变变”活动：一个偶然滴落的墨点，在孩子们眼中幻化成小蝌蚪、小乌龟甚至外星飞船，这种即兴创作充分激活想象力。值得强调的是，该课需警惕技能训练的过度化——曾有年轻教师执着于“画圆必须闭合”，反而扼杀了学生用断续线条表现“风在吹”的创意。第3课《线随心走》则叩问“为什么画”，将艺术表达与情感教育深度融合。当学生用颤抖的短线表现“害怕打雷”，用舒展的弧线描绘“拥抱小猫的温暖”，水墨便超越了技术层面，成为情感教育的隐性载体。纵观单元整体，三课内容环环相扣：工具认知是地基，技法练习是阶梯，情感表达是穹顶。特别在当代美育背景下，这种设计巧妙规避了传统水墨教学的“成人化”倾向，如某次公开课中，学生用宣纸拓印手掌印创作“水墨小树”，既锻炼了纸张特性认知，又暗合“十年树木”的德育主题，彰显了内容的时代适配性。

3.单元内容整合

基于新课标“文化理解与传承”的核心素养要求，本单元打破单课孤立状态，构建“水墨文化生态圈”。首先，纵向整合三课知识链：将第1课的工具认知延伸至第2课的实践应用，如学生用自己挑选的毛笔完成“线条迷宫”游戏；再将第2课的图形组合自然过渡到第3课的情感表达，例如“画出你开心时的线条”任务中，学生会调用前两课积累的墨色控制经验。其次，横向关联生活经验，设计“水墨小侦探”活动：课前让学生寻找家中带“水”字的物品（水杯、水彩笔），课堂中对比“水墨之水”的特殊性，使传统文化与现代生活产生化学反应。更关键的是跨课时任务整合，如创设“水墨成长树”评价墙——第1课贴上“认识的文房四宝”贴纸，第2课添加“最棒的线条作品”，第3课悬挂“心情线条卡”，形成可视化的学习历程图谱。在整合过程中，我特别注重文化内涵的渗透层次：初期强调“玩水墨”的趣味性（如用墨汁吹画模拟雪花），中期引导“品水墨”的审美性（对比宣纸与普通纸的晕染效果），后期升华“悟水墨”的哲理性（讨论“为什么中国画留白很美”）。这种整合不是简单拼接，而是以儿童认知规律为轴心，让笔墨纸砚从冰冷工具变为有温度的“水墨小伙伴”。去年在区域教研中展示的整合案例中，学生用三周时间共同创作《班级水墨日记》，记录春游见闻，既巩固了单元知识，又培育了集体归属感，充分验证了整合设计的实践价值。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“文化自信”置于美术核心素养首位，本单元设计始终贯穿文化自觉意识。在《笔墨纸砚》教学中，摒弃生硬说教，转而通过“寻宝游戏”唤醒文化认同：教师扮作“水墨小精灵”，带领学生在校园角落发现隐藏的“文房四宝”线索卡（如“软软的白纸在美术室”），当孩子们最终集齐四宝时，自然萌生“这是我们中国人的宝贝”的自豪感。这种设计源于对课标“增强中华文化认同感”要求