2026年初中课程改革推进计划.docxVIP

2026年初中课程改革推进计划

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》精神，结合区域教育实际，现就2026年初中课程改革推进工作制定如下实施计划。本计划以核心素养为导向，以课程教学一体化改革为抓手，聚焦“五育融合”“实践创新”“数字赋能”三大关键领域，着力构建符合学生成长规律、适应未来发展需求的高质量初中课程体系，切实提升育人质量。

一、总体目标与实施原则

（一）总体目标

2026年课程改革以“夯实基础、突破瓶颈、形成范式”为年度重点，力争实现三大阶段性成果：一是建成“国家课程校本化实施—校本课程特色化开发—跨学科主题课程系统化设计”三位一体的课程结构，覆盖初中全学段各学科；二是形成“以学生为中心”的课堂新样态，80%以上教师能熟练运用项目式学习、情境教学等深度学习策略，学生课堂参与度、思维活跃度显著提升；三是构建“过程性评价与终结性评价结合、学科素养与综合素养并重”的多元评价体系，彻底扭转“唯分数”评价倾向，为每个学生提供个性化成长画像。

（二）实施原则

坚持“三个结合”：一是目标导向与问题导向结合，针对当前课程内容碎片化、教学方式灌输化、评价方式单一化等突出问题精准施策；二是整体推进与分类指导结合，兼顾城乡学校、不同办学类型学校的差异性，制定“基础任务+特色任务”双清单；三是理论创新与实践探索结合，依托高校专家团队开展跟踪研究，同步培育10个课程改革实验校，形成可复制的实践模式。

二、重点任务与具体举措

（一）课程体系重构：构建“素养导向”的课程新生态

1.国家课程校本化实施

组织学科教师团队系统梳理各学科核心素养发展序列，制定《初中各学科核心素养学段目标分解表》。例如，语文学科将“语言运用”素养分解为七年级“准确理解与表达日常情境中的信息”、八年级“梳理复杂文本的逻辑脉络并提出质疑”、九年级“综合运用多种表达方式创作有深度的个性化文本”；数学学科将“推理能力”细化为七年级“基于具体实例归纳简单规律”、八年级“运用符号语言进行逻辑论证”、九年级“构建数学模型解决真实问题”。在此基础上，对国家教材进行二次开发，编写《学科核心素养导向学习任务单》，每单元设计3-5个“大任务”，如物理学科“力学”单元设计“设计校园护梯防滑方案”任务，融合重力、摩擦力、材料特性等知识，引导学生经历“问题分析—方案设计—实验验证—优化改进”全过程。

2.校本课程特色化开发

要求每所初中至少开发2门校级精品校本课程，其中1门须体现“五育融合”特征。鼓励学校结合地域文化、办学传统开发特色课程：如地处生态保护区的学校开发“湿地生态与可持续发展”课程，包含植物观察、水质监测、生态宣传等模块；具有艺术教育传统的学校开发“非遗文化传承”课程，涵盖本地剪纸、戏曲、传统工艺等内容，邀请非遗传承人参与教学；科技特色校开发“人工智能基础”课程，通过编程实践、机器人设计等项目培养创新思维。校本课程需纳入课表，每周固定1课时实施，同时建立课程资源库，共享优质课程案例及教学素材。

3.跨学科主题课程系统化设计

制定《初中跨学科主题学习指导手册》，明确主题选择需符合“真实性、综合性、适切性”原则，覆盖科学探究、社会参与、文化传承等领域。例如，七年级设计“我们的社区”主题，整合道德与法治（社区治理）、地理（社区空间布局）、生物（社区生态）、美术（社区文化墙设计）学科知识，开展“社区问题调研—解决方案设计—成果展示推广”系列活动；八年级设计“传统节日与现代生活”主题，融合历史（节日起源）、语文（诗词赏析）、综合实践（节日习俗体验）、劳动（传统美食制作）学科内容；九年级设计“未来城市”主题，涉及物理（能源利用）、化学（材料创新）、信息技术（智能管理）、英语（国际视野）等学科，通过项目式学习完成“未来城市规划方案”。每学期每个年级至少实施2个跨学科主题学习项目，项目成果以研究报告、实践作品、展示汇报等形式呈现。

（二）教学模式创新：打造“深度学习”的课堂新样态

1.推进“大单元教学”改革

组织教师开展“大单元教学设计”专题培训，要求以学科核心概念为线索，整合单元内相关内容，设计“大情境—大任务—大问题”教学框架。例如，英语学科“环境保护”单元，创设“为社区设计环保宣传手册”大情境，分解为“收集全球环境问题数据（阅读）—撰写环保倡议书（写作）—设计宣传海报（跨学科）—模拟社区宣讲（口语）”系列任务；历史学科“中国古代科技”单元，以“假如我是宋代科技推广员”为情境，引导学生梳理四大发明的发展历程、分析科技与社会的关系、设计现代科技推广方案。通过大单元教学，实现知识从“碎片化记忆”向“结构化理解”转化，促进核心素养落地。

2.深化“项目式学习（PBL）”实