二年级数学认识角度教学设计.docxVIP

一、教学内容

义务教育教科书数学二年级下册《认识角》。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能辨认角，会用简单的方法画角。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较等数学活动，引导学生经历认识角的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：感受角在生活中的广泛存在，激发学生学习数学的兴趣，体验数学与生活的密切联系，培养学生积极参与数学活动的热情。

三、教学重难点

*重点：初步认识角，知道角的各部分名称，能辨认角。

*难点：理解角的大小与边的长短无关，与两边张开的程度有关。

四、教学准备

教师：多媒体课件、活动角、三角板、各种含有角的实物或图片（如剪刀、钟表、红领巾、课本等）。

学生：每人准备一张不规则的纸、活动角（可自制）、三角板、直尺、彩笔。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.猜谜引入：师：“同学们，今天老师带来了一位神秘的朋友，想认识它吗？请听谜语：‘我有一个尖顶点，两条边儿不可少，要问我是什么图形，小朋友们猜猜看。’（打一图形）”（学生猜测，引出“角”）

2.揭示课题：师：“对啦，今天我们就一起来认识这位新朋友——角。（板书课题：认识角）”看到这个课题，你想知道些什么呢？（引导学生提出关于角的疑问，如：角是什么样的？角有什么用？怎么画角？等等，激发探究欲望。）

（二）探究新知，认识角

1.初步感知角

*师：“角在我们的生活中无处不在。请同学们仔细观察老师带来的这些物品（出示剪刀、钟表、红领巾、课本等实物或图片），看看它们的表面有没有角？谁愿意上来指一指你找到的角？”（指名学生上台指认，教师注意引导学生正确指出角的顶点和两边，对于不规范的指认暂不否定，留待后续纠正。）

*师：“同学们观察得真仔细，找到了这么多角。现在请大家摸一摸课本封面的一个角，有什么感觉？”（引导学生说出：尖尖的，直直的。）

2.认识角的各部分名称

*师：“我们刚才摸到的‘尖尖的’地方，在数学上叫做角的‘顶点’（板书：顶点）。那‘直直的’呢？”（引导学生发现是两条线）

*师：“这两条直直的线，叫做角的‘边’（板书：边）。一个角有几个顶点？几条边呢？”（带领学生小结：一个角有一个顶点，两条边。）

*课件演示：从实物中抽象出角的几何图形（标出顶点和边）。

*师：“现在，谁能完整地说说角有什么组成？”（指名学生回答，全班齐读角的组成。）

*小练习：判断下面的图形是不是角，并说明理由。（出示一些有角和不是角的图形让学生辨析，巩固角的概念。）

3.感知角的大小

*师：“我们认识了角的样子和各部分名称。角有大小吗？”（引导学生思考）

*动手操作一（制作活动角）：

师：“请同学们拿出学具袋里的两根硬纸条和一个图钉，试着做一个‘活动角’。”（学生动手制作，教师巡视指导。）

师：“做好了吗？请你把活动角的两条边慢慢张开，看看角怎么样了？（变大了）再慢慢合拢呢？（变小了）”

*师：“谁来说说，你发现角的大小和什么有关？”（引导学生得出：角的大小和两条边张开的程度有关，张开得越大，角就越大；张开得越小，角就越小。）

*动手操作二（比较角的大小）：

师：“老师这里有两个角（一个边长长但开口小，一个边长短但开口大），请你猜一猜哪个角大？”（学生可能会受边的长短影响而猜错。）

师：“到底哪个大呢？我们可以把它们的顶点重合，一条边也重合，看看另一条边。”（教师演示比较方法，引导学生发现角的大小与边的长短无关。）

*小结：角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短没有关系。

（三）学画角

1.师：“我们认识了角，也知道了角有大有小，那你们想不想自己画一个角呢？”

2.教师示范画角步骤：

*第一步：先画一个顶点（通常用一个小圆点表示）。

*第二步：从顶点起，用尺子向一个方向画一条直直的线，作为角的一条边。

*第三步：再从这个顶点起，向另一个不同的方向画另一条直直的线，作为角的另一条边。

*（边示范边讲解，强调“顶点”和“直直的边”。）

3.学生尝试画角，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。

4.展示学生作品，进行点评，强调规范画法。

（四）巩固练习，拓展延伸

1.“找角小能手”：

*师：“我们生活中哪些地方还有角呢？请同学们找一找，和同桌说一说。”（学生交流后指名回答，如：黑板的角、桌子的角、窗户的角、红领巾的角等。）

*课件展示生活中的角图片，让学生欣赏，感受数学与生活的联系。

2.“数一数”：下面的图形中各有几个角？（出示三角形、正方形、五角星等简单图形让学生数角。）

3.“我是