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2025年度学校德育工作落实自检自查整改方案

为全面贯彻落实《中小学德育工作指南》《新时代爱国主义教育实施纲要》等文件精神，切实提升学校德育工作的系统性、实效性和创新性，我校于2025年3月至5月开展了德育工作专项自检自查，通过查阅资料、问卷调查、座谈访谈、实地观察等方式，全面梳理德育工作开展情况，深入剖析存在问题，现结合实际制定本整改方案。

一、自检自查工作开展情况

本次自查工作坚持“问题导向、全员参与、全面覆盖”原则，成立由校长任组长、分管副校长任副组长、德育处牵头、年级组长、班主任代表及家长委员会成员为成员的专项检查组，重点围绕“课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”六大路径，对2024-2025学年度德育工作进行全流程、多维度检视。

1.资料查阅：覆盖德育工作计划、主题班会记录、社会实践活动台账、学生成长档案等21类资料共386份，重点核查德育目标分解、活动设计的连贯性及过程性材料的完整性。

2.问卷调查：面向全体学生（1200人）、家长（1150人）、教师（150人）发放问卷，回收有效问卷2420份，收集反馈意见487条，涉及德育内容针对性、活动形式创新性、家校协同有效性等核心问题。

3.座谈访谈：组织班主任座谈会（4场）、学生代表座谈会（6场）、家长代表座谈会（2场），访谈对象涵盖不同年级、不同岗位教师及特殊家庭学生，累计参与180人次，梳理具体问题点32个。

4.实地观察：随机抽查晨读、课间操、主题班会、社团活动等场景42次，重点观察学生日常行为规范、师生互动质量及德育元素的渗透情况。

通过以上方式，检查组形成《2025年度德育工作自检自查问题清单》，明确了5大类17项具体问题，为整改工作提供了精准依据。

二、存在问题及原因分析

（一）课程育人深度不足，学科德育融合待加强

1.问题表现：部分学科教师对“德育渗透”理解片面，仅停留在“贴标签”式教育。例如，语文课堂讲解《背影》时，多侧重情感分析，未深入引导学生思考“家庭责任”；物理课讲授“科学家精神”时，仅介绍人物事迹，未联系“创新报国”的时代价值。

2.原因分析：学科教师德育意识与能力不均衡，缺乏系统的德育与学科融合培训；学校未建立学科德育评价标准，教师在教学设计中缺乏明确的德育目标指引。

（二）实践活动实效性较弱，学生参与获得感不足

1.问题表现：社会实践活动形式单一，以“一次性”志愿服务（如社区打扫、敬老院慰问）为主，缺乏持续性、主题化设计。例如，某班级组织的“环保小卫士”活动仅开展1次，未延伸至“家庭垃圾分类”“社区环保宣传”等后续行动；红色教育基地参观多为“走流程”，学生反馈“拍照打卡多，深度思考少”。

2.原因分析：德育活动设计缺乏顶层规划，未形成“主题-实践-反思-延伸”的闭环；校外实践基地合作不够紧密，未建立常态化活动机制；对学生在实践中的真实需求调研不足，活动与学生生活关联度低。

（三）评价体系科学性待提升，激励功能未充分发挥

1.问题表现：学生德育评价仍以“行为规范扣分”“好人好事加分”为主，侧重结果性评价，忽视过程性成长；评价主体单一，以教师评价为主，学生自评、互评及家长评价占比不足20%；评价结果与学生成长指导结合不紧密，未形成个性化改进建议。

2.原因分析：对“发展性评价”理念理解不深，评价指标设计未体现年龄差异（如小学低段与高段、初中与高中的德育重点）；缺乏信息化评价工具支撑，过程性数据采集与分析能力薄弱。

（四）家校协同机制待完善，教育合力未有效形成

1.问题表现：家长参与德育的形式多为“家长会听要求”“配合填表格”，主动参与课程设计、活动组织的比例不足15%；部分家长教育观念滞后，存在“重智轻德”倾向，例如，有家长反映“孩子参加志愿服务占用学习时间，不如多做几道题”；家校沟通以“问题反馈”为主，缺乏“正向引导”的深度交流。

2.原因分析：家委会功能虚化，未建立家长参与德育的常态化渠道；家庭教育指导内容针对性不足，多为“理论宣讲”，缺乏“如何与孩子沟通责任意识”“怎样在生活中渗透德育”等实操指导；家校信息共享平台（如班级群）管理不规范，存在“通知多、互动少”现象。

（五）德育队伍专业化水平不均衡，骨干引领作用需强化

1.问题表现：新入职班主任（教龄3年内）普遍存在“重管理、轻育人”倾向，处理学生矛盾时多依赖“批评-惩罚”，缺乏“共情-引导”技巧；部分德育干部对政策文件理解不深入，在设计德育活动时未能精准对接学生核心素养发展需求；校级德育骨干教师数量不足（仅占班主任总数的12%），辐射带动作用有限。

2.原因分析：班主任培训内容与实际需求脱节，多为“经验分享”，缺乏“案例研讨”“情景模