人教版初中七年级英语上册 Unit 3 Is this your pencil Grammar Focus 导学案.docxVIP

人教版初中七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?GrammarFocus导学案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“日常交流”子主题，聚焦于语言知识中“词法”与“语用”的结合点。知识技能图谱方面，核心概念为“物主代词”（形容词性与名词性）及“指示代词”（this/that）在疑问句与陈述句中的系统运用，认知要求从“识记”具体词形，上升到在模拟交际情境中“理解”其指代功能并“应用”于物品归属的询问与确认。此部分语法是连接本单元“识别物品”词汇与“询问所有权”功能句型的枢纽，为后续学习名词所有格及更复杂的所属关系表达奠定基础。过程方法路径上，课标倡导在语境中感知、归纳和运用语言规律。本课拟通过创设连续的“班级失物招领”语境，引导学生从大量例句中观察、对比、归纳代词的使用规则，践行“发现式学习”与“归纳法”，将抽象的语法规则转化为可感知、可操作的交际策略。素养价值渗透体现在：通过物品归属的问答，潜移默化地培养学生“物归原主”的公民责任感和诚实品格（文化意识）；在语法归纳中锻炼分析、比较、概括的逻辑思维能力（思维品质）；在小组合作完成交际任务中提升沟通与协作能力（学习能力）。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已掌握单元核心词汇（学习用品）、一般疑问句的基本结构（Isthis…?）及简单的形容词性物主代词（my,your）。可能的认知障碍在于：1.形容词性物主代词与名词性物主代词（如yourvs.yours）在形式与功能上的混淆；2.指示代词“this”与“that”在空间指代上的区别迁移到对话语境中可能不敏感；3.在综合运用多种代词进行连贯对话时易产生思维定式错误。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过实物问答观察学生旧知掌握度；在新授环节通过小组讨论成果呈现判断归纳能力；在巩固环节通过分层练习完成情况实时诊断掌握层次。教学调适策略为：针对基础薄弱学生，提供“代词选择填空”的视觉化提示卡作为“脚手架”；针对理解较快的学生，设计“编创更复杂失物情景对话”的挑战任务；针对普遍性难点（如名词性物主代词），计划通过“名词替换法”进行可视化对比演示，如展示一支钢笔（pen），先说“It‘smypen.It’smine.”并辅以强调手势，帮助学生建立直接联系。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能系统识别、区分并准确说出形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的基本形式和对应关系；能在“Isthis/thatyour…?”“Yes,itis.It‘smine./No,itisn’t.It‘shis/hers.”等目标句式中，理解并初步运用这些代词来表达物品的所属关系，构建起关于“物品所有权询问与确认”的微型语法功能网络。

能力目标聚焦于语言综合运用与思维训练。学生能够通过观察教师提供的例句，与同伴合作归纳出物主代词的使用规则要点；能够在模拟的“失物招领”或“课桌寻主”情境中，综合运用所学代词和句型，完成一段信息准确、交际得体的简短对话，实现从语法知识到交际能力的初步转化。

情感态度与价值观目标自然生发于教学情境。期望学生在参与“为物品找主人”的活动中，体会到帮助他人和保管好个人物品的重要性，在小组合作归纳规则时养成乐于分享观察发现、尊重他人观点的协作态度，从而在语言学习过程中潜移默化地培养责任意识和友善品格。

科学（学科）思维目标明确为发展“归纳思维”与“语境化思维”。学生将经历“观察大量例句发现语言规律初步归纳规则在新语境中验证应用”的完整探究过程。课堂将设计引导性问题链，如“大家看这几组句子，划线部分的词功能一样吗？它们的位置有什么秘密？”推动学生进行对比分析与概括提炼。

评价与元认知目标关注学生的学习策略。引导学生使用教师提供的“自我核对清单”来检查自己编写的对话是否包含了要求的语法点；在课堂小结环节，鼓励学生用简单的思维导图梳理代词分类，并反思“我今天是用什么方法记住‘yours’和‘your’的区别的？”，提升对自身学习过程的监控与优化意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生系统性掌握形容词性物主代词与名词性物主代词的形式、意义及句法功能区别，并能在询问物品归属的核心交际框架中准确选用。确立依据源于课程标准对初中阶段代词学习的基础性要求，以及对此类语法点在日常口语交际和后续书面表达中高频度、高关联性的定位。它是构建正确英语表达逻辑的基石之一，亦是中考考查代词用法的核心考点，直接体现了从知识记忆到语境应用的能力立意。

教学难点预计有两处：一是学生理解并正确运用