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高中数学必修3函数教学案例分享

在高中数学的知识体系中，函数占据着核心地位，它不仅是进一步学习高等数学的基础，也是培养学生逻辑思维、抽象概括和解决实际问题能力的重要载体。必修3中的函数内容，承接着初中对函数的初步认知，又为后续更复杂的函数学习奠定基石。如何让学生真正理解函数的本质，而不是停留在机械记忆和套用公式的层面，是我们一线教师持续探索的课题。本文拟结合笔者的教学实践，分享一则关于函数单调性的教学案例与思考，希望能与同仁交流互鉴。

一、案例背景与教学目标

本案例针对的是高中数学必修3中“函数的单调性”这一核心概念。学生在此之前已经学习了函数的定义、定义域、值域以及函数的三种表示方法，对函数有了初步的整体感知。但对于函数的性质，尤其是如何从代数和几何两个角度去刻画和理解函数的变化趋势，尚处于空白阶段。

教学目标：

1.知识与技能：学生能够通过观察具体函数的图像，直观感知函数的单调性；理解增函数、减函数的定义，并能运用定义判断一些简单函数在给定区间上的单调性；初步掌握利用函数单调性解决简单问题的方法。

2.过程与方法：引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，体会数形结合、从特殊到一般的数学思想；通过小组讨论、合作探究，培养学生的观察能力、分析能力和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨的治学态度和勇于探索的精神；感受数学的严谨性和逻辑性，体会数学在描述客观世界变化规律中的作用。

二、教学过程设计与实施

（一）创设情境，引入课题

师：同学们，我们生活在一个变化的世界中。比如，一天中气温的变化，人的身高随年龄的增长而变化，学习成绩随着努力程度的不同也会有起伏。这些变化过程中，蕴含着两个变量之间的对应关系，这正是我们前面学习的函数。那么，这些变化有什么不同的趋势呢？（展示几幅简单的函数图像，如一次函数上升、下降，二次函数的先降后升等）大家观察这些图像，它们的“走向”有什么差异？

（学生观察、思考、自由发言）

生1：有的图像从左往右一直往上走，有的一直往下走，还有的先往下再往上。

师：非常好！这位同学用了“往上走”、“往下走”这样形象的语言来描述。在数学上，我们把函数图像这种“走向”的变化规律，称为函数的单调性。今天，我们就一起来深入研究函数的这一重要性质。（板书课题：函数的单调性）

设计意图：从学生熟悉的生活现象和已有的图像认知入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引入课题。

（二）概念形成，深化理解

1.直观感知，初步描述

师：我们先来看一个具体的例子。（在黑板上画出一次函数y=x的图像）这是我们非常熟悉的函数y=x，请大家观察，当x的值增大时，y的值如何变化？

生（齐）：增大！

师：很好。那对于函数y=-x呢？（画出图像）

生（齐）：当x增大时，y的值减小！

师：非常好。现在请大家看这个函数的图像（画出y=x2在[0,+∞)和(-∞,0]上的两段图像，可分开呈现）。在y轴右侧，当x增大时，y的值如何变化？在y轴左侧呢？

（学生讨论，举手回答）

生2：在y轴右侧，x增大，y也增大；在y轴左侧，x增大，y反而减小。

师：描述得非常准确。所以，我们说一个函数是“往上走”还是“往下走”，是不是要指明在哪个范围（区间）内讨论？

生（齐）：是！

师：没错，函数的单调性是一个局部概念，它与自变量的取值范围密切相关。

设计意图：通过学生熟悉的一次函数和二次函数图像，引导学生直观感知函数值随自变量变化的规律，初步建立单调性的形象认知，并强调区间的重要性。

2.抽象概括，形成定义

师：刚才我们通过图像直观地看到了函数的“增”与“减”。但是，数学是一门严谨的学科，仅仅停留在“看”是不够的，我们需要用准确的数学语言来描述这种变化规律。如何用数学符号语言来精确地定义“当x增大时，y也增大”呢？

（引导学生思考：“x增大”如何刻画？“y增大”如何刻画？）

师：我们以y=x在区间(0,+∞)上的情况为例。任取两个点x?和x?，假设x?x?，那么对应的函数值f(x?)=x?，f(x?)=x?。因为x?x?，所以f(x?)f(x?)。大家能不能尝试把这个过程一般化，给出“增函数”的定义？

（学生分组讨论，尝试用自己的语言描述，教师巡视指导）

（请小组代表发言，教师引导、修正、完善）

师：非常好！综合大家的意见，我们给出增函数的定义：设函数f(x)的定义域为I，如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x?，x?，当x?x?时，都有f(x?)f(x?)，那么就说函数f(x)在区间D上是增函数，区间D称为函数f(x)的单调递增区间。

（板书定义，并重点强调“任意”、“都有”等关键词