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2026年北师大版三年级下册第四单元“教学评一体”教学设计：整数除法（一）

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“生活中的公平分配：整数除法的探索之旅”为核心主题，紧密契合2022年版《义务教育数学课程标准》对“数与代数”领域的核心要求，聚焦三年级学生从乘法向除法认知过渡的关键期。主题设计立足于真实生活情境，如“校园义卖收益分配”“班级劳动任务分组”“节日糖果分享”等日常场景，引导学生在解决实际问题中自然建构除法概念。2026年北师大版教材对此主题进行了创新性深化，特别融入了数字化学习工具的应用，例如通过“智慧课堂”平台实时生成分组动画，让学生直观感受“平均分”的动态过程。主题选择源于对儿童认知规律的深刻把握：三年级学生已熟练掌握表内乘法，但对除法的逆运算本质理解模糊，常出现“除法就是减法”的认知偏差。通过本主题，学生将经历“操作体验—抽象概括—应用迁移”的完整学习链，逐步形成“公平分配”的数学思维，为后续学习分数、比例等高阶内容奠定基础。在实践层面，主题还呼应了新课标“三会”目标——会用数学眼光观察现实世界（如发现生活中的分配问题）、会用数学思维思考现实世界（如建立除法模型）、会用数学语言表达现实世界（如描述商与余数的意义）。根据2025年全国基础教育质量监测中心对12个省份的抽样调研，超过75%的三年级学生在接触除法前缺乏系统分配经验，本主题通过情境化设计有效弥合了这一缺口，使抽象运算回归生活本源。

（二）单元核心概念

本单元围绕“整数除法”的核心概念体系展开，严格依据2022年新课标“数与运算”内容要求，构建了层次分明的概念网络。首要核心是“平均分”，作为除法的现实原型，它要求学生理解“等量划分”的本质，区别于随意分割。例如，在“12个苹果分给3人”任务中，学生需通过实物操作验证每人4个的公平性，进而抽象出“总数÷份数=每份量”的基本模型。其次，“除法算式结构”是关键枢纽，包括被除数、除数、商三要素的符号表征与语义关联。新课标强调符号意识的培养，因此本单元特别设计“算式拼图”活动，让学生用卡片组合12÷3=4，并解释各部分含义，避免机械记忆。第三，“余数概念”作为难点突破点，需阐明“余数必须小于除数”的必然性。通过“13根小棒分3组”的操作，学生发现余1根无法再分，直观感知余数的局限性，这与新课标“运算能力”素养要求高度一致。此外，“除法与乘法的互逆关系”是深化理解的桥梁，单元中设置“乘法口诀反推除法”任务，如从3×4=12推导12÷3=4，强化运算思维的灵活性。这些概念并非孤立存在，而是通过“问题链”有机整合：从“分什么”（情境）到“怎么分”（操作）再到“如何记录”（算式），最终指向“为什么这样分”（原理）。在概念教学中，我们特别注意纠正常见误区，如学生易将“12÷3”误读为“12除3”，实则应强调“12被3除”的主动含义。2026年北师大版教材新增“概念可视化”栏目，用阶梯图展示概念进阶路径：生活经验→动作表征→图像表征→符号表征，有效支撑了概念的螺旋上升。权威教育研究指出，三年级学生对余数的理解正确率仅58%，本单元通过概念间的逻辑关联设计，将这一难点转化为素养生长点，使学生在认知冲突中实现深度学习。

（三）单元内容

本单元内容严格遵循2026年北师大版三年级下册教材第四单元编排，以“整数除法（一）”为知识主线，系统覆盖4个课时内容，总计16课时（含复习与评价），形成“基础认知—技能训练—应用拓展—综合评价”的完整闭环。具体内容结构如下：第一课时“除法的初步认识”，聚焦平均分的两种类型（按份数分与按每份量分），通过“分水果”“排座位”等6个生活案例，引导学生用语言描述分配过程，初步建立除法模型；第二课时“两位数除以一位数（无余数）”，以10-99范围内整十数除以一位数为重点（如40÷5），结合“分跳绳”“整理图书”情境，训练竖式计算规范，强调商的位置与试商策略；第三课时“两位数除以一位数（有余数）”，引入余数概念，设计“分铅笔”“布置展板”等任务（如23÷5），通过操作验证余数范围，渗透“余数除数”的数学规律；第四课时“解决实际问题”，整合前三课时知识，创设“春游物资分配”“爱心义卖结算”等跨学科项目，要求学生提取信息、列式计算并解释结果合理性。单元内容深度融入新课标“三会”导向：在“数与代数”领域，强化运算能力与模型意识；在“综合与实践”领域，设置“班级储蓄罐”长周期任务，让学生记录每日零花钱分配，培养数据意识。内容编排体现“低起点、缓坡度、高关联”原则——起始从12÷3等简单算式切入，逐步过渡到48÷4等复杂计算，每个环节均设置认知脚手架，如第二课时提供“乘法口诀提示卡”辅助试商。特别值得注意的是，2026年版教材新增“错误资源库”栏目，精选学生典型错例（如将42÷7算成5余