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苏少版美术一年级下册《第二单元发现肌理美》大单元教学设计2026

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“发现肌理美”为核心主题，聚焦一年级学生对生活材料的感知与艺术表达能力的启蒙培养。第一课《材料收纳盒》作为单元起始点，引导学生从日常物品整理入手，初步感知不同材质的表面特征。教学内容并非简单教授收纳技巧，而是巧妙融入肌理认知的铺垫——学生通过触摸纸板、布料、塑料等常见材料，发现粗糙与光滑、柔软与坚硬的差异，形成对肌理的感性印象。例如，课堂中设计“材料摸一摸”环节，学生闭眼触摸回收纸箱、旧毛衣、塑料瓶等实物，用简笔画记录手感体验，这既培养了观察习惯，又为后续肌理探索埋下伏笔。第二课《有趣的肌理》则深化认知层次，通过自然物与人工物的对比实验，让学生主动发现肌理的多样性。教学重点在于引导学生用拓印、刮画等低难度技法捕捉树叶脉络、石头纹路、布料编织等肌理，过程中强调“肌理是自然的指纹”这一美学概念。课堂中“肌理寻宝”活动让学生带着放大镜在校园角落收集素材，将抽象概念转化为可触摸的体验，有效避免知识灌输的枯燥感。第三课《肌理大聚会》作为单元高潮，整合前两课所学，鼓励学生创造性地组合多种肌理元素完成主题作品。教学内容设计为“肌理拼贴画”项目，学生利用收集的瓶盖、纽扣、干花等材料，围绕“春天的花园”或“海底世界”主题进行立体创作。这一环节不仅锻炼动手能力，更通过小组合作培养审美判断力——学生需讨论“哪种肌理表现花瓣更柔软”“如何用粗糙肌理表现岩石”，在实践中理解肌理与情感表达的关联。三课内容层层递进，从感知到应用，始终贯穿“生活即课堂”的理念，将美术学习与儿童生活经验紧密融合，避免脱离实际的技能训练。

2.单元内容分析

本单元在苏少版教材体系中占据承上启下的关键位置。上学期学生已学习《画自己》《花儿朵朵》等课程，初步掌握线条、色彩等基础元素，但对材质表现尚属空白。本单元作为“造型·表现”领域的延伸，首次系统引入肌理概念，为后续二年级《材料的魔法》等课程奠定认知基础。单元内部三课构成有机整体：第一课侧重“认知准备”，通过收纳盒制作建立材料分类意识，隐含肌理比较的思维训练；第二课聚焦“探索发现”，以游戏化活动激发好奇心，解决“肌理是什么”的核心问题；第三课强调“创意表达”，将个体探索升华为集体创作，回应“肌理如何传递美感”的深层目标。值得注意的是，单元内容突破传统美术课的单一技能导向，融入劳动教育与环保理念——如第一课要求学生用废旧材料制作收纳盒，第二课倡导校园无痕探索，第三课鼓励材料循环利用。这种设计既符合2022新课标“学科融合”要求，又呼应新时代“绿色生活”的育人导向。同时，内容编排充分考虑一年级学生的认知特点：每课均设置“小手试一试”实践环节，时间控制在15分钟内；知识点以“故事导入+实物体验”方式呈现，避免理论化表述。例如第二课用“大树爷爷的皱纹”比喻树皮肌理，将抽象概念具象化。单元还预留弹性空间：教师可根据地域特色替换素材（如沿海地区用贝壳替代树叶），体现“一校一案”的灵活性。

3.单元内容整合

为避免知识点碎片化，本单元采用“主题链”模式进行深度整合。以“肌理的奇妙旅程”为暗线，将三课串联为完整的认知闭环：第一课“遇见肌理”（材料收纳盒）解决“发现”问题——学生在整理材料过程中意外感知肌理差异；第二课“解读肌理”（有趣的肌理）解决“理解”问题——通过科学观察与艺术转化掌握肌理特征；第三课“创造肌理”（肌理大聚会）解决“应用”问题——在主题创作中实现肌理的审美表达。整合过程中特别注重跨课时衔接：第一课结束时预留“肌理小侦探”任务卡，引导学生课后寻找家中三种不同肌理；第二课开篇即分享任务卡成果，自然过渡到深度探索；第三课则复用前两课收集的肌理样本，形成学习资源的循环利用。在能力培养维度，整合凸显“感知-思维-创造”三阶发展：第一课侧重感官唤醒（触觉主导），第二课强化观察思维（视觉分析），第三课提升创意实践（综合表达）。为强化整合效果，设计单元核心任务“肌理成长档案袋”，学生从第一课开始持续记录：用拓印纸收集肌理样本，用表情符号标注喜好程度，用简笔画描述感受。到单元结束时，档案袋成为可视化的学习历程，直观呈现从“无意识触摸”到“有目的创作”的进步轨迹。这种整合不仅避免课时割裂，更通过持续性任务培养学生的学习韧性，使单元教学真正实现“1+1+13”的育人价值。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标强调“审美感知是艺术学习的基础”，本单元将教学意识定位为唤醒儿童对生活之美的敏感度。具体分解为：引导学生建立“肌理即美”的初级审美意识，通过触摸校园里的树皮、石阶、瓷砖等日常对象，理解“平凡事物蕴含独特美感”的哲学观念。教学中摒弃“美=精致”的误区，着重展示粗糙的