感恩节的文化意蕴与跨文化交际启蒙——外研版小学英语六年级上册 Module 4 Unit 1 学历案设计.docxVIP

感恩节的文化意蕴与跨文化交际启蒙——外研版小学英语六年级上册Module4Unit1学历案设计

一、教学内容分析

for...于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生学习主要英语国家的文化现象，并进行初步的比较与反思。从知识技能图谱看，本单元承上启下：在语言上，学生已积累描述节日（如SpringFestival）的基础句型和词汇，本课需进一步学习运用“It‘saveryimportantday.Wealwayshaveaspecialmeal.Wesay‘thankyou’for...”等结构化表达，深入描述节日的意义、习俗与情感，为后续学习其他文化现象奠定更丰富的语言模板。在认知层面，要求从对节日事实的“识记与复述”（如日期、食物）提升至“理解与阐释”（如节日背后的价值观）。过程方法上，本课蕴含着“文化对比”与“信息提取与整合”的学科思维方法。课堂将通过观看视频、分析文本、完成思维导图等探究活动，引导学生像文化研究者一样，从庞杂信息中梳理节日核心要素（时间、缘由、活动、食物、情感），并初步联系自身文化进行关照。素养价值渗透方面，知识载体“感恩节”是绝佳的育人素材，教学需超越“火鸡大餐”的表象，挖掘其“感恩”的普世价值内核，通过设计“为谁感恩、因何感恩”的讨论，自然渗透感恩教育，并培养学生以平和、探究的视角看待文化差异，初步树立跨文化认知的意识与能力。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的英语信息抓取能力和小组合作经验，对西方节日抱有好奇。其已有基础是掌握常见节日名称及“eat,have”等简单动词，生活经验中对“家庭团聚”、“大餐”有共鸣。可能的认知障碍在于：第一，对“important”等抽象形容词的理解停留表面；第二，将文化学习等同于事实记忆，难以触及情感与价值层面；第三，在对比时易产生“孰优孰劣”的简单评判。因此，教学过程中的形成性评估至关重要：我将通过导入环节的“词汇云图”快速前测学生对感恩节的已有认知；在新授环节，通过“你从哪些词句感受到‘important’”等追问，评估学生从文本中推断深层含义的能力；通过小组分享“Mythankfullist”，观察学生能否迁移应用“感恩”主题。针对不同层次学生，支持策略包括：为理解较弱的学生提供图文并茂的词汇卡和句子框架；为思维较快的学生设计“假如向美国朋友介绍春节”的拓展挑战；通过异质分组，确保在合作探究中互相促进。

二、教学目标

always...for...运用核心词汇（如Thanksgiving,specialmeal,turkey）与句型结构（It‘saveryimportantday.Wealways...Wesay“thankyou”for...），流利、结构化地描述感恩节的基本信息（时间、起源象征性事件、典型食物与活动），并能在教师引导下，初步辨析“important”一词在文化语境中的具体内涵，超越其字面含义。

??能力目标：学生能够通过观看视频、聆听对话、阅读文本，提取、筛选并整合关于某一文化现象的关键信息，并用思维导图或表格进行可视化梳理；能够在教师搭建的语言支架和情境支持下，就“感恩”主题进行简单但有条理的书面与口头表达，完成从信息输入到初步输出的完整交际循环。

??情感态度与价值观目标：学生能够通过了解感恩节文化，激发对多元文化的探究兴趣，并在学习活动中体会“感恩”的普遍情感。在小组讨论与分享环节，能认真倾听同伴的感恩事例，尊重不同的表达，并愿意主动分享自己的感恩之心，增进情感交流。

??学科思维目标：重点发展学生的文化比较思维与推断思维。通过设置“中美节日对比”任务，引导学生初步建立从“现象”到“内核”（如家庭、团聚、感恩）的抽象联系；通过分析文本中表达“重要”与“特殊”的语句，训练其依据文本细节进行合理推断、佐证观点的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“描述节日”评价量表（内容完整、逻辑清晰、表达流畅），对同伴或自己的口头介绍进行初步评价；在课堂小结时，通过“今天我用到了哪些方法学会了介绍一个节日？”的问题，反思本课的学习策略（如听关键信息、看图片猜测、用导图整理）。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生掌握描述节日文化现象的结构化语言表达，并理解感恩节“感恩”精神的核心内涵。确立依据在于，课标在小学高段强调“围绕相关主题进行交流”，描述节日是“人与社会”主题下的核心交际功能之一，所用句型是高频、基础的语言框架。同时，理解文化内涵是培养文化意识素养的起点，避免学习流于肤浅，这对后续所有跨文化内容学习具有奠基作用。

??教学难点在于引导学生跨越文化