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2025年度学校心理健康教育工作自检自查整改方案

为全面贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要（2022年修订）》及《“健康中国2030”规划纲要》相关要求，切实提升学校心理健康教育工作的科学性、系统性和实效性，我校于2025年3月至5月开展了为期3个月的心理健康教育专项自检自查工作。本次检查以“问题导向、精准整改、全员参与、长效提升”为原则，通过查阅档案资料、师生问卷调查、个案追踪分析、家校访谈交流、现场观摩课程等方式，全面梳理工作现状，精准定位薄弱环节，现结合检查结果制定本整改方案。

一、自检自查工作开展情况概述

本次自检自查覆盖全校12个年级（小学1-6年级、初中1-3年级、高中1-3年级），涉及心理健康教育全流程环节，具体开展情况如下：

（一）组织架构与制度建设检查

重点核查心理健康教育领导小组运行机制、《学校心理健康教育三年规划（2023-2025）》年度目标落实情况、心理危机干预预案修订记录、心理咨询室管理制度执行台账等12项制度文件。通过检查发现，领导小组每学期召开2次专题会议（达标），但会议记录中对“跨部门协作”的具体分工表述不够清晰；心理危机干预预案已更新至2025版，但近1年3起学生心理危机事件的处置记录中，存在“年级组与心理中心信息同步延迟”的问题（平均延迟时间2.5小时）。

（二）课程与活动落实情况检查

通过随机听课（共28节）、查阅教案（覆盖90%教师）、分析学生心理健康活动参与率（通过校园平台数据统计）等方式，评估心理健康教育课程与活动的实施效果。数据显示：小学阶段心理健康课开课率100%，但3-6年级课程内容存在“重复率高”问题（如“情绪管理”主题在4、5、6年级教案中重复出现3次）；初中阶段活动形式以讲授为主（占比65%），学生参与式体验不足；高中阶段虽开设“生涯规划”专题课，但教师对“霍兰德职业兴趣测试”等工具的使用缺乏系统培训（仅2名教师能规范解读测评结果）。

（三）师资队伍建设检查

通过访谈心理专职教师（共8人）、抽样调查班主任（45人）及学科教师（60人），了解心理健康教育师资能力现状。结果显示：专职教师均持有国家二级心理咨询师证书（达标），但4名教师从事心理健康教育未满3年，在“青春期心理问题干预”“家庭关系辅导”等领域的实操经验不足；班主任中80%参加过校级心理健康培训，但仅35%能准确识别“抑郁情绪”与“抑郁症”的区别；学科教师对“课堂中心理健康教育渗透”的认知较模糊（62%教师认为“渗透”等同于“偶尔提醒学生认真听讲”）。

（四）重点群体关注与干预检查

调取2024-2025学年心理测评数据（覆盖98%学生），结合心理咨询室个案记录（共127例），分析重点群体管理情况。数据显示：通过测评筛查出“需要关注”学生152人（占比5.2%），其中78人已建立“一生一档”并开展跟踪辅导（完成率51.3%）；心理咨询室月均接待量23人次（较2023年增长18%），但存在“低年级学生主动求助率低”现象（小学1-3年级仅占总咨询量的8%），主要原因为“学生对心理咨询室功能认知不足”（问卷调查显示67%低年级学生认为“去咨询室是因为犯了错误”）。

（五）家校协同工作检查

通过家长问卷（回收1200份，有效率92%）、家委会访谈（8场），评估家校心理健康教育协同效果。结果显示：85%家长认可学校开展的“家长心理课堂”，但对“如何与孩子沟通情绪问题”“青春期叛逆应对策略”等实操性内容需求强烈（占比73%）；32%家长反映“教师与家长沟通心理问题时，存在‘只报问题、不提建议’现象”；15%家长因工作繁忙未参与过任何心理健康家校活动（主要为初中、高中学生家长）。

二、当前存在的主要问题

基于自检自查结果，梳理出以下6类核心问题，需重点整改：

（一）课程体系的系统性与针对性不足

心理健康教育课程缺乏分年级目标细化，内容设计与学生年龄特点、发展需求匹配度不高。小学阶段重“行为规范”轻“情绪认知”，初中阶段重“问题解决”轻“自我探索”，高中阶段重“压力调节”轻“生涯规划实践”，导致部分课程“教非所需”。

（二）师资能力的专业性与覆盖面不均衡

专职心理教师虽数量达标（师生比1:400，符合要求），但经验型教师与新手教师能力差距显著；班主任与学科教师的心理健康教育能力培训形式单一（以讲座为主），缺乏实操演练与案例督导，导致“全员心育”理念落实不到位。

（三）重点群体干预的及时性与持续性待提升

心理测评后跟踪辅导的完成率仅51.3%，部分原因是班主任与心理教师分工不明确（如“谁负责定期回访”“如何记录进展”无具体规定）；心理咨询室对低龄学生的吸引力不足，主动求助机制未有效建立。

（四）家校协同的深度与实效性需加强