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2026年初中化学教师教学工作计划

2026年是落实《义务教育化学课程标准（2022年版）》的深化之年，也是初中化学教学从“知识本位”向“素养本位”转型的关键阶段。结合本校初三年级学生实际学情、教材编排特点及学科核心素养培养要求，现从学情分析、教学目标、实施路径、评价改革及专业提升五个维度，系统规划本年度教学工作，力求实现“教—学—评”一体化，助力学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任的全面发展。

一、学情精准诊断：把握起点，定位需求

本届初三学生共126人，通过前两学期的学习观察及学业质量监测数据，可总结出以下特点：

认知基础：70%学生能掌握常见物质的性质（如氧气、二氧化碳）、基本实验操作（如药品取用、加热）及简单化学用语（如元素符号、化学式），但对微观粒子（分子、原子）的抽象理解存在困难，约35%学生混淆“元素”与“原子”的概念，20%学生在化学方程式配平中常犯“忽略质量守恒”的错误。

能力特征：实验兴趣较高（问卷调查显示85%学生喜欢动手实验），但科学探究能力参差不齐：约40%学生能完成教材规定的8个基础实验（如粗盐提纯、氧气制取），但仅15%学生能自主设计对比实验（如探究金属活动性顺序的变量控制）；数据分析能力较弱，多数学生面对实验数据时仅能描述“现象”，难以通过“数据对比”推导结论（如对“不同催化剂对过氧化氢分解速率影响”的实验报告中，60%学生未记录具体时间或气体体积）。

学习习惯：45%学生具备预习习惯（主要通过教材通读或微课观看），但笔记整理质量差异大，仅20%学生能将课堂重点、易错点分类标注；课后复习以完成作业为主，主动归纳知识网络（如绘制“碳及其化合物转化关系图”）的学生不足10%；小组合作中，部分学生存在“搭便车”现象，约25%小组的讨论停留在“答案核对”层面，缺乏深度思维碰撞。

基于以上分析，本年度教学需重点突破：①通过微观可视化工具（如分子模拟软件）强化抽象概念理解；②以“任务驱动”实验项目提升探究能力；③通过“学习工具包”（如思维导图模板、错题分类表）培养自主学习习惯。

二、教学目标分层：素养导向，阶梯推进

以“化学观念”为核心，以“科学思维”为支撑，以“科学探究与实践”为路径，以“科学态度与责任”为价值引领，设定如下目标体系：

（一）总体目标

1.帮助学生构建“物质组成与结构—性质—变化—应用”的化学观念，能从宏观、微观、符号三重表征解释常见化学现象（如用分子运动解释挥发，用离子反应解释中和反应）。

2.发展科学思维，使80%学生能运用“分类与比较”“模型与推理”分析问题（如区分纯净物与混合物，根据金属活动性预测反应能否发生），30%学生具备“批判性思维”（如质疑“所有燃烧都需要氧气”的传统结论）。

3.提升科学探究与实践能力，确保100%学生掌握12个必做实验的操作规范，70%学生能设计简单探究方案（如探究影响溶解性的因素），20%学生能完成跨课时、跨场景的综合实践（如社区水质检测与净化方案设计）。

4.培育科学态度与责任，通过“化学与STSE”主题学习（如新能源开发、白色污染防治），使90%学生认同化学对改善生活的作用，80%学生形成“绿色化学”意识（如实验中主动节约药品、处理废弃物）。

（二）分阶段目标

-第一学期（9-12月）：聚焦“物质的性质与变化”“身边的化学物质”主题，完成教材1-7单元教学。重点突破“微观粒子”“质量守恒”等抽象概念，通过“水的组成探究”“燃烧条件实验”等活动，建立“实验现象—微观本质—符号表达”的思维链；同步开展“家庭小实验”（如自制简易净水器、观察蜡烛燃烧的产物），培养实践兴趣。

-第二学期（2-6月）：推进“物质的化学变化”“化学与社会发展”主题教学，完成8-12单元内容。以“项目式学习”为主线，设计“厨房中的化学”（如纯碱与白醋反应、铁制品防锈）“社区环境中的化学”（如土壤酸碱性测定、垃圾分类中的化学原理）等项目，整合酸碱盐、金属、化学与生活等知识；同时进入中考复习阶段，构建“知识网络—方法提炼—能力提升”的复习体系，重点突破“推断题”“实验探究题”等难点题型。

三、实施路径细化：多维联动，精准施策

（一）课堂教学：情境浸润，思维进阶

1.大单元教学设计：打破章节壁垒，以核心概念为统领设计单元主题。例如，将“氧气的性质与制取”“二氧化碳的性质与制取”整合为“气体的研究与制备”单元，通过“对比探究”活动（如比较两种气体的收集方法、验满方式），引导学生归纳“气体制备的一般思路”（反应原理—装置选择—检验方法）；再延伸至“氢气的实验室制取”（拓展迁移），培养“分类研究”的科学方法。

2.真实情境创设：选取与学生生活、社会热点相关的情境素材。如在“溶