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2026年初中教育质量评价改革实施方案及制度

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化教育评价改革，切实扭转“唯分数、唯升学”倾向，构建科学、多元、发展的初中教育质量评价体系，促进学生全面发展、教师专业成长、学校内涵提升，根据《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等文件精神，结合区域教育实际，制定本实施方案及配套制度。

一、改革目标与基本原则

（一）改革目标

到2026年底，基本形成“全面发展、多元参与、过程导向、激励成长”的初中教育质量评价体系。具体实现以下目标：

1.评价理念转型：从“结果导向”转向“结果与过程并重”，从“甄别选拔”转向“诊断改进”，突出评价对学生成长、教师发展、学校办学的支撑作用。

2.评价内容全面：覆盖学生品德修养、学业发展、身心健康、审美情趣、劳动实践等全维度，融入核心素养培养要求；同步评价学校课程实施、教师教学创新、教育生态建设等办学关键环节。

3.评价方式多元：建立“过程性记录+增值性分析+综合性研判”的评价模式，整合学生自评、同伴互评、教师点评、家长反馈、社区参与等多主体数据，依托信息化平台实现评价精准化。

4.评价结果有效：强化评价结果与学校改进计划、教师专业发展、学生个性化指导的衔接，推动形成“评价—反馈—改进—提升”的良性循环。

（二）基本原则

1.方向引领，立德树人：以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人为核心，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等融入评价全过程，确保教育正确政治方向。

2.遵循规律，科学有效：尊重学生身心发展规律和教育教学规律，注重评价指标的可操作性与发展性，避免“一刀切”“标签化”，关注不同学生的成长差异与进步空间。

3.协同参与，开放融合：构建教育行政部门、学校、教师、学生、家长、社会机构共同参与的评价共同体，打破“单一主体评价”局限，形成多方协同、数据共享的评价生态。

4.聚焦发展，以评促建：弱化评价的甄别功能，强化诊断与改进功能，通过评价精准识别教育教学中的薄弱环节，为学校优化管理、教师调整策略、学生制定计划提供依据。

二、核心评价内容与指标体系

（一）学生发展质量评价

以“全面发展、个性成长”为导向，构建“基础素养+发展潜能”的评价框架，重点关注以下五个维度：

1.品德修养：重点评价学生爱党爱国、遵纪守法、社会责任感、诚信友善等道德品质，以及团队合作、规则意识、生涯规划等社会适应能力。

-评价方式：建立“品德成长档案”，记录日常行为表现（如志愿服务时长、班级职务履职情况）、主题教育活动参与成果（如红色研学报告、德育实践案例）、师生同伴评价（每学期开展1次民主评议）。

2.学业发展：突破“分数至上”局限，重点评价核心知识掌握、学科思维发展、学习能力提升及综合运用能力。

-评价方式：

-过程性评价：通过课堂表现（参与度、质疑能力）、作业质量（分层设计完成情况、创新作业成果）、单元小测（知识迁移应用）等记录学习轨迹；

-终结性评价：采用“基础题+综合题+开放题”多元命题，增加实验操作、项目式学习、跨学科任务等非纸笔测试；

-增值性分析：对比学生入学基线与各学段发展数据，评估个体进步幅度（如数学逻辑推理能力提升率、语文阅读写作水平增长值）。

3.身心健康：关注体质健康、心理韧性与情绪管理能力，助力学生形成积极向上的心理品质。

-评价方式：

-体质健康：依据《国家学生体质健康标准》，结合日常体育锻炼记录（如每周课外运动时长、体育社团参与情况）综合评定；

-心理健康：每学期开展1次心理健康测评（采用标准化量表与教师观察相结合），重点关注抗挫折能力、人际沟通能力、情绪调节能力，建立“一人一档”动态跟踪机制。

4.审美情趣：评价艺术感知、审美体验与创意表达能力，推动“以美育人”落地。

-评价方式：记录艺术课程学习成果（如音乐演奏、美术作品、戏剧表演）、校外艺术实践（如参观美术馆、参与社区文艺活动），采用“展示+答辩”形式开展学期艺术素养测评（如现场完成命题绘画、即兴音乐创编）。

5.劳动实践：聚焦日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动，评价劳动习惯、劳动技能与劳动价值观。

-评价方式：建立“劳动积分卡”，记录家务劳动（每周家庭劳动时长）、校园劳动（班级值日、种植养护）、社会劳动（社区清洁、公益服务）完成情况；每学期开展1次劳动技能展示（如烹饪、手工制作、植物养护），结合劳动反思日志综合评定。

（二）学校办学质量评价

以“优质均衡、特色发展”为导向，从办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生