素养导向的初中英语教学设计：Unit 6 I’m going to study puter science.docxVIP

素养导向的初中英语教学设计：Unit6I’mgoingtostudyputerscience.(SectionA1a2c)

一、教学内容分析

??本课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级上册第六单元SectionA的听说部分（1a2c）。该单元的核心话题是“Lifegoals”，本节课聚焦于“未来职业志向”的初步表达与探讨。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生探讨个人未来规划，初步树立职业意识。在知识技能图谱上，学生需掌握核心词汇（如puterprogrammer,engineer,pilot等职业名称）及“begoingto”结构表达将来计划或意图的基本用法。此语法项目在初中英语知识链中承上启下，既是对之前所学一般将来时“will”的补充与对比，也是后续学习更为复杂的目的状语从句等结构的基础，认知要求从识记、理解迈向初步应用。从过程方法看，本节课蕴含“在真实语境中运用语言进行交流”的学科思想方法。教学构想将以此为路径，通过创设系列贴近学生生活的微情境，引导学生完成从感知、模仿到自主表达的探究过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向多维度核心素养的发展：在谈论梦想职业的过程中，发展语言能力与思维品质（如信息转换、简单推理）；通过接触多元职业，渗透初步的职业启蒙与规划意识，体现文化意识中的价值判断；通过小组合作制定计划，培养学习能力中的策略运用与协作精神。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备用简单英语描述人物、爱好及日常活动的能力，对“will”表达将来有一定了解，这为学习“begoingto”提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，将“begoingto”与“will”完全等同，忽略其在表达“已有计划或打算”时的语义侧重；其二，在口头表达中，易出现“be”动词与主语人称搭配错误或遗忘“to”的细节性问题。兴趣点上，学生对未来充满憧憬，对各类职业有天然的好奇心，这是驱动课堂参与的内在动机。为动态把握学情，将设计多层次的形成性评估：在导入环节通过头脑风暴观察学生的职业词汇储备；在新授环节通过追问（如“Why?”）探查其思维过程；在巩固环节通过分层任务检验知识迁移水平。基于诊断，教学调适应体现差异化：对于基础较弱的学生，提供句型框架和词汇支持，鼓励其完成模仿性输出；对于能力较强的学生，则引导其拓展陈述理由、进行简单对话创编，并鼓励其对同伴表达进行评价与补充。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识读并书写关于常见职业的核心词汇（如cook,pilot,engineer等），并在语境中理解其含义。学生能系统建构“begoingto+动词原形”的语法结构图式，理解其用于表达“事先计划或打算”的语用功能，并能在单句和简短对话中，就未来职业志向这一话题进行正确、连贯的句式套用与转换。

??能力目标：学生能够通过听力活动，从语篇中捕捉关于他人职业志向及实现路径的关键信息（who,what,how），并完成简单的信息转换与记录。学生能够在教师创设的“梦想沙龙”情境中，运用目标语言进行清晰的个人职业志向陈述，并能通过小组互动，就“如何实现目标”进行基础的问答交流。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂交流中，展现出对自我未来的初步思考与积极向往，并在倾听同伴梦想时，表现出尊重与鼓励的态度。通过接触不同职业，能初步认识到社会角色的多样性，并体会到为实现目标而制定计划的重要性。

??学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与简单推理思维。通过听力任务，训练其从连续语流中筛选、分类关键信息的能力；通过“谈论计划”的任务，引导其建立“目标行动”之间的逻辑关联，进行“IfIwanttobeA,IamgoingtodoB.”的因果性思考。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“表达清单”（包含内容、语言、流畅度三个维度）进行同伴互评，学会依据明确标准给出建设性反馈。在课堂小结环节，通过结构化提问（如“今天我们用了哪几个步骤学会了谈论未来计划？”），促进学生回顾学习过程，初步反思个人学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：帮助学生准确理解并初步运用“begoingto”结构谈论未来的职业志向和实现计划。确立依据主要有二：其一，从课程标准看，该结构是初中阶段必须掌握的“表达将来”的核心语法项目之一，是构成学生语言能力大厦的关键组件。其二，从学业水平考查看，“begoingto”的用法是高频考点，常设置在情境对话和书面表达中，考查学生在具体语境中准确运用语言形式表达意义的能力，体现了从知识记忆到能力应用的命题导向。

??教学难点：