九年级英语Unit 11 Section B 2a2e阅读课教学设计（第5课时）.docxVIP

九年级英语Unit11SectionB2a2e阅读课教学设计（第5课时）

一、教学内容分析

????本课时选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB阅读板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的复合任务。知识技能图谱上，本课的核心是理解并初步运用与情感、情绪和价值观判断相关的抽象形容词与动词短语（如：makesb.feeluneasy,drivesb.crazy,themore…themore…），并能在复杂语篇中识别作者观点与支撑细节的论证逻辑，这是对SectionA“make”使役用法及简单情感表达的综合与深化。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过整合性学习活动发展阅读素养。本课将引导学生经历“预测—扫读—细读—推断—评判”的完整阅读过程，将信息获取、逻辑分析、批判性思维等学科方法转化为可操作的探究活动。素养价值渗透方面，文本《TheWinningTeam》探讨了胜负观、团队精神与个人幸福，是进行积极价值观引导和跨文化思考（如对“成功”定义的中西差异）的绝佳载体，旨在实现语言学习与育人价值的无声融合。

????基于“以学定教”原则，学情诊断如下。已有基础与障碍：九年级学生已积累一定情感词汇和“make”的使役用法，具备基本的跳读、找读能力。但本文涉及心理活动描写和隐含观点的推断，句子结构较A部分复杂，部分学生可能存在畏难情绪；同时，青少年对“输赢”“团队压力”有切身体验，这是重要的兴趣点和情感共鸣点，但也可能因固有观念而影响对文本深层含义的开放性思考。过程评估设计：将通过导入环节的开放式讨论、阅读中的分层任务单（如为理解困难学生提供关键词提示）、小组讨论中的倾听与观察，动态把握学生对语言和主题的理解进程。教学调适策略：针对层次差异，设计“问题链”由表及里，搭建语言和思维支架；对阅读流畅度不同的学生，提供差异化阅读时间支持和同伴互助机会；通过联系学生自身经验的反思性问题，促进不同视角的碰撞，引导所有学生向文本的深层理解迈进。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确理解并语境化运用本课核心词汇与结构，如“weight,shoulder,let…down,pulltogether”等，特别是能辨析“themore…themore…”句型在描述心理变化时的逻辑关系，并复述故事中Peter情感变化的线索。

????能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨，通过细读厘清事件发展顺序与因果关系；能够从人物的言行中推断其情感和态度变化，并基于文本证据简单评价人物选择，初步形成有依据的批判性阅读能力。

????情感态度与价值观目标：学生能在讨论与反思中，认识到胜负之外团队支持与个人积极心态的价值，在面对挫折时表现出更理性的态度和寻求支持的意愿，增强团队归属感与社会情感能力。

????学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与辩证思维。通过梳理“事件情感反应结果”链，培养逻辑关联能力；通过探讨“输球一定是坏事吗？”等两难问题，学习多角度审视同一事件，突破非黑即白的线性思维模式。

????评价与元认知目标：引导学生使用“观点证据”对照表来检视自己对人物评价的合理性；在总结环节，能反思本课所使用的阅读策略（如如何找细节支撑观点）的有效性，并有意识规划在后续阅读中迁移应用。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课重点是理解叙事文本中人物情感变化的脉络及其成因，并掌握相关的语言表达。确立依据源于课标对“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”的能力要求，以及学业水平考试对阅读理解中推断作者意图、人物情感等高阶思维能力的持续考查。此重点亦是单元“情感表达与影响”大概念下的核心应用。

????教学难点：教学难点在于学生对文本深层寓意——“失败的经历如何通过正确的态度和团队支持转化为积极力量”——的抽象概括与内化认同。预设依据在于：一方面，该寓意需要学生在理解全文细节基础上进行综合提炼，认知跨度较大；另一方面，学生受竞争文化影响，可能难以瞬间共鸣，需要教师搭建从文本到自身的桥梁。突破方向在于设计层层递进的思考任务与联系生活的迁移活动。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含揭示主题的图片、文章结构化脉络图、分层任务指令）；音频材料（文章朗读）；实物道具（一个足球或代表“压力”的标牌）。

1.2文本与任务单：精心标注的教师用文本；设计分层阅读任务单（A基础理解版，B深度分析版）。

2.学生准备

????复习SectionA关于“make”表达情感的句