基于核心素养的初中英语读写整合教学设计——以环境保护主题阅读与建议信写作为例.docxVIP

基于核心素养的初中英语读写整合教学设计——以环境保护主题阅读与建议信写作为例

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。教学内容围绕外研版九年级上册Module6“Problems”Unit2的阅读文本展开，该文本以书信形式探讨了某村庄因旅游业发展引发的环境问题及解决建议。从知识技能图谱看，本课承上启下：一方面，它整合了Module6Unit1所学的“问题描述”相关词汇与句型；另一方面，它为后续模块中更复杂的议论文写作奠定了语言与结构基础。核心知识包括与环境问题、建议措施相关的高频词汇（如pollution,recycle,responsibility）和表达建议的功能句型（如Weshould…,It’sagoodideato…）。认知要求从对文本信息的识记与理解，提升到在真实语境中的应用与创造。在过程方法上，课标强调在主题意义引领下的语言学习活动观。本课将引导学生通过阅读获取、梳理、概括信息，并以此为“支架”，迁移至“提出解决方案”的书面表达任务，实现从输入到输出的完整闭环，渗透信息处理、逻辑论证的学科思维方法。在素养价值层面，文本不仅承载语言知识，更蕴含深刻的育人价值：通过探讨真实环境议题，引导学生关注生态，培养社会责任感和解决问题的实践意识，从而实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学重难点预判为：如何引导学生从表层信息阅读深入到对问题本质与建议有效性的批判性思考，并转化为结构清晰、语言得体的书面输出。

??学情诊断方面，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和环保话题的常识性知识，对“问题解决”类文章结构并不陌生。然而，他们的障碍可能体现在：一是在词汇层面，对描述环境问题严重性及具体解决措施的精准、高级词汇储备不足；二是在思维层面，提出的建议容易流于空泛（如“我们要保护环境”），缺乏针对性、具体性和可操作性；三是在语篇层面，书面表达的逻辑连贯性与文体正式度有待提升。为动态把握学情，教学将设计层层递进的问题链和“学习任务单”，通过观察小组讨论中的观点碰撞、分析学生随堂完成的思维导图与写作提纲，即时评估其理解深度与思维层次。基于此，教学调适策略包括：为词汇基础薄弱的学生提供“词汇银行”可视化支持；通过展示对比范例（空泛建议vs.具体建议）搭建思维“脚手架”；针对写作能力较强的学生，则引导其关注建议的逻辑排序与语言表达的多样性及得体性。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用与环境保护、问题描述及建议提出相关的核心词汇与短语（如litter,waste,solve,takeaction等），并能在语境中准确辨析其用法。他们能够掌握“问题原因建议”的语篇组织逻辑，并熟练运用表达建议的多种句型结构进行意义表达，构建起关于“如何分析与解决环境问题”的层次化语言知识网络。

??能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略，快速定位并梳理文本中关于环境问题细节与建议措施的关键信息。他们能够基于所读信息和个人经验，分析问题成因，并创造性地提出具体、可行、逻辑清晰的书面建议，完成一封结构完整的建议信，实现阅读信息向写作产出的有效迁移与综合运用。

??情感态度与价值观目标：通过对真实环境困境的探讨，学生能深化对环境保护紧迫性的认识，在小组讨论与协作中积极表达观点、倾听他人意见，并在此过程中初步树立“从我做起、积极行动”的公民责任感与可持续发展观。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑性思维。引导他们不止步于获取文本信息，而是能评估文中建议的合理性与有效性，并基于“针对性、具体性、可操作性”的标准，对自己及同伴提出的建议进行审辩式思考与优化，锻炼分析、评价与创造的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对同伴的写作提纲或初稿进行互评，提供建设性反馈。同时，鼓励学生在学习结束后反思自己在本课中采用的阅读策略（如“我是如何快速找到问题原因的？”）和写作策略（如“我从范文学到了哪种建议表述更有效？”），提升其监控与调节学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握“问题描述原因分析提出建议”的语篇模式，并能够基于阅读获取的信息，运用所学语言进行逻辑清晰、内容具体的书面建议表达。确立此为重点，一是源于课程标准对“在主题语境中发展综合语言运用能力”的要求，该模式是理解和产出“问题解决”类话语的核心框架，是连接阅读与写作的“大概念”；二是基于学业水平考试的导向，此类兼具信息整合与观点表达的读写结合任务，是考查学生语言能力与思维品质的常见且重要题型。

??教学难点：本课的教学难点在于学生如何超越对文本信息的简单复述，提出具有针对性