童谣乐园漫游记：统编版小学语文一年级下册“快乐读书吧”整本书阅读启航课.docxVIP

童谣乐园漫游记：统编版小学语文一年级下册“快乐读书吧”整本书阅读启航课

一、教学内容分析

????????本课隶属于小学语文第一学段“阅读与鉴赏”学习任务群。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求，本课教学坐标定位于“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，并“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。知识技能图谱上，核心在于引导学生从“听读”向“自主阅读”过渡，其关键技能包括：借助拼音、图画正确、流利、有节奏地朗读童谣和儿歌；能初步感知其鲜明的节奏、韵律与趣味内容；并能在阅读中主动认识常见的生字。这是学生开启整本书阅读的奠基环节，在单元知识链中，它承接了上册的“和大人一起读”，并向下册逐步独立的阅读实践过渡。过程方法上，课标蕴含的“阅读兴趣激发”与“语感初步培养”思想，将转化为“听、读、演、创”一体化的沉浸式语言实践活动。素养价值渗透方面，童谣与儿歌作为中华优秀传统文化和民间智慧的生动载体，其教学天然指向“文化自信”与“审美创造”的核心素养培育，通过富有韵律的语言和鲜活的意象，在“润物无声”中滋养学生的母语感知力、想象力与文化认同感。

????????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，一年级学生已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字的能力，并对节奏鲜明、内容有趣的语言材料有天然的亲近感。许多学生在学前已有“听”童谣的经验，这是宝贵的阅读前经验。可能的障碍在于，学生个体识字量与阅读流畅度差异显著；部分学生可能停留在“听”的被动接受状态，主动“阅读”的意识与策略尚待引导；对于童谣中蕴含的民间生活图景与情感，理解上可能存在隔阂。教学过程中，将通过“自由朗读倾听”、“图词对应游戏”、“朗读展示”等形成性评价手段，动态观测学生的拼读能力、节奏把握与理解程度。基于诊断，教学调适策略包括：为阅读吃力者提供“听得见的阅读助手”（点读音频、教师范读）和“看得懂的阅读拐杖”（图文对应的任务单）；为阅读流畅者设计“小老师领读”、“创编节奏”等挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”获得发展。

二、教学目标

????????知识目标：学生能借助拼音、图画和同伴互助，正确、流利地朗读教材“快乐读书吧”推荐及教师补充的童谣、儿歌，读准字音，初步理解童谣中描绘的场景与情感；能在语境中复现与认识常见字，并积累如“摇啊摇”、“咯咯笑”等富有韵律感的词语。

????????能力目标：学生能通过模仿、打拍子等方式，初步感受并尝试表现出童谣儿歌鲜明的节奏与韵律；能根据简单的插图或关键词，对童谣内容进行大胆想象与口头描述；能在小组共读中学习倾听与接力朗读，培养初步的合作阅读能力。

????????情感态度与价值观目标：学生在多种形式的朗读与表演活动中，充分体验阅读童谣和儿歌的快乐，激发课外主动寻找、阅读同类书籍的浓厚兴趣；在分享与交流中，感受民间童谣中蕴含的朴素情感与生活趣味，萌发对母语及传统文化的亲切感。

????????科学（学科）思维目标：初步发展学生的形象思维与简单归类思维。通过将童谣内容与画面、生活经验相联系，培养基于文本的联想与想象能力；通过对比不同童谣的节奏或主题（如“摇船”与“游戏”），尝试进行简单的观察与比较。

????????评价与元认知目标：引导学生使用简单的“朗读星星卡”（声音洪亮、字音正确、有节奏）进行自评与互评；在课堂尾声，能通过“今天我学会了……”的句式，初步回顾自己的阅读收获与感到快乐的地方。

三、教学重点与难点

????????教学重点：感受童谣和儿歌的节奏美、韵律美与趣味性，并乐于大声朗读。确立依据：《课程标准》第一学段将“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”置于首位，是培养终身阅读者的情感基石。对于整本书阅读启航课而言，激发并保持兴趣远比识字数量更重要。童谣天然的韵律和趣味内容是吸引低龄学生的最佳载体，掌握富有节奏的朗读方法，是开启自主阅读大门的第一把钥匙。

????????教学难点：在朗读中自然体现节奏与韵律；对部分童谣中富有时代或地域特色的内容产生共情。预设依据：一年级学生语言表现力尚在发展中，有节奏地朗读需要协调气息、语速和重音，对部分学生而言存在技巧上的跨度。同时，一些传统童谣（如《摇摇船》）中的情境与学生现代生活有一定距离，可能影响其深度感知。突破方向：通过身体律动（拍手、跺脚）、范读引领和趣味游戏降低技巧难度；通过图画、故事背景简述搭建理解桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含意境优美的童谣背景画面、标准朗读音频、节奏提示动画；实物投影仪。

1.2文本与物料：《读读童谣和儿歌》系列图书（教师用书及学生推荐版本）；自制“童谣乐园”大情境地图；生字词小卡片（如“谣”、“摇”、“婆”、“饺”等）；“朗读星星