统编版语文六年级上册《童年》整本书阅读策略指导教学设计.docxVIP

统编版语文六年级上册《童年》整本书阅读策略指导教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“阅读与鉴赏”领域明确提出：“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”“能初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”本单元“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题，将高尔基的《童年》作为核心推荐书目，其教学坐标在于引导学生从单篇课文学习走向整本书的深度阅读，实现阅读策略的综合迁移与阅读素养的整合提升。从知识技能图谱看，本课需引导学生综合运用“预测、提问、批注、联结、图像化”等阅读策略，系统梳理小说的人物关系、情节脉络与环境描写，理解人物在特定环境中的成长轨迹，这构成了从“篇”到“书”的认知进阶关键节点。过程方法上，本课致力于将“整本书阅读”的宏观要求，转化为“通读规划—情节梳理—人物品析—主题探究—创意表达”的具体探究活动链，培养学生规划、梳理、分析、评价的高阶信息处理能力。素养价值层面，《童年》作为一部描写苦难中绽放人性光辉的自传体小说，是渗透“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的绝佳载体。学生将在共情主人公阿廖沙遭遇的过程中，辩证思考“苦难”与“成长”的关系，领悟坚韧、善良等人性品质的价值，实现精神世界的丰盈与成长。

教学实施前，需进行立体化学情研判。六年级学生已具备初步的默读、概括和作批注的能力，对小说文体三要素有基本概念，这是开展深度阅读的基础。然而，他们的阅读可能仍停留在情节猎奇层面，缺乏系统梳理文本、多角度分析人物、深度挖掘主题的自觉性与方法支撑。常见的障碍包括：面对长篇产生的畏难情绪；对复杂人物关系与时代背景的疏离感；将人物形象简单标签化，难以体会其复杂性。因此，教学需通过“阅读进度打卡表”、“人物初印象便签”等前置任务进行诊断。课堂上，则应通过设置阶梯性问题链、提供结构化图表“脚手架”、组织思辨性讨论，动态评估学生的理解深度，并据此调整教学节奏与支持策略。对于阅读速度较快、思维较深的学生，可提供对比阅读资料或开放性创作任务；对于需要更多支持的学生，则通过同伴互助、教师个别指导及简化版任务单，确保其能参与到核心探究活动中。

二、教学目标

知识目标：学生能系统梳理《童年》的核心情节脉络，厘清主要人物（如阿廖沙、外祖父、外祖母、“小茨冈”等）之间的关系网及其典型事件；能准确把握小说所描绘的特定社会环境与家庭环境特点，理解环境对人物性格与命运的影响；能结合具体情节，阐释“成长”主题在小说中的多重内涵。

能力目标：学生能够运用“时间轴”、“人物档案卡”、“情节山形图”等工具，自主规划并完成对整本书关键信息的提取与结构化整理；能够在小组讨论中，围绕人物形象或主题发表有文本依据的见解，并能倾听、辨析、回应对手的观点；能够尝试运用“联结”策略，将主人公的成长经历与自身生活体验或其他文学作品进行有意义的比较。

情感态度与价值观目标：在共情与讨论中，学生能体会阿廖沙在苦难环境中对真、善、美的不懈追求，感受其坚韧、好奇与善良的品质，从而获得面对逆境的精神启示；在合作探究中，能尊重多元解读，养成积极分享、理性辩论的交流态度。

学科思维目标：重点发展文学鉴赏中的分析、综合与评价思维。学生能通过“证据—推理”的方式分析人物形象的复杂性（如外祖父的暴戾与偶尔的温情）；能综合情节、环境、人物言行等多重信息，对“成长”主题形成自己的初步论断；能初步尝试从文学与社会文化视角评价作品的价值。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“阅读汇报评价量规”，对小组成果进行初步互评，并提出改进建议；能在课堂小结环节，反思自己在本课中运用的阅读策略的有效性，并规划后续整本书阅读的方法调整。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生建构一套适用于《童年》乃至同类成长小说的整本书阅读策略体系，特别是情节梳理与人物深度分析的方法。确立此为重点，源于课标对“整本书阅读”的能力定位，以及其在提升学生信息整合、逻辑思维与文学鉴赏素养方面的枢纽作用。从学业评价导向看，对长篇文本的整体把握、人物形象的辩证分析，是中学阶段文学类文本阅读的高频考点与能力生长点，本课学习为此奠定关键的方法论基础。

教学难点在于引导学生超越对情节的感性记忆，从具体事件中抽象、概括出人物的成长轨迹与小说的核心主题，并建立个人化的意义联结。难点成因在于，六年级学生的抽象思维与共情能力尚在发展之中，小说描绘的19世纪俄国下层社会背景与学生当下生活经验存在较大隔阂，人物命运的复杂性与主题的深刻性均构成了认知挑战。突破方向在于，提供将抽象任务具体化的“脚手架”（如“阿廖沙的成长阶梯图”），通过补充适度的背景资料缩短时空距离，并设计链接学生自身“成长烦恼”的讨论环节，促进深度理解与情感共鸣。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作