探究绝对值的性质与化简——七年级数学“绝对值与相反数”第2课时教学设计.docxVIP

探究绝对值的性质与化简——七年级数学“绝对值与相反数”第2课时教学设计

一、教学内容分析

??????本节课隶属于苏科版七年级上册第二章“有理数”中“绝对值与相反数”单元的第二课时。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课内容聚焦于“数与代数”领域，核心在于发展学生的“数感”和“符号意识”。知识技能图谱上，学生在第一课时已借助数轴建立了绝对值的几何意义（点到原点的距离），本课需在此基础上，引导学生从具体数字的绝对值得出一般性结论，归纳出绝对值的基本性质（非负性），并学习对简单的含字母代数式进行绝对值化简。这是学生从具体数的运算迈向抽象符号运算的关键阶梯，对后续学习有理数比较大小、四则运算及整式化简都具有奠基作用。过程方法路径上，课标强调通过观察、归纳、概括等数学活动，发展推理能力。本课将以“从特殊到一般”为核心探究路径，组织学生通过观察具体算例，自主归纳规律，并尝试用数学语言进行表达和说理。素养价值渗透方面，绝对值非负性的探究过程，是渗透数学严谨性、逻辑性的绝佳载体；而将几何直观（距离）转化为代数性质（|a|≥0），则深刻体现了数学的抽象之美与统一之美。

??????基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生已掌握用数轴表示有理数及绝对值几何定义，能求具体数的绝对值。然而，从“距离”这一几何直观抽象出“非负性”这一代数性质，存在认知跨度；面对含字母的绝对值表达式（如|a|，|a2|）时，容易因对字母代表任意数的理解不深而产生困惑或错误。过程评估设计上，将通过课堂设问（如“你认为绝对值可能为负数吗？为什么？”）、小组讨论中的观点分享、以及针对性随堂练习，动态捕捉学生的思维节点。教学调适策略需体现差异化：对于抽象思维较弱的学生，提供更多从数轴直观到代数结论的“脚手架”，如用彩色磁贴代表不同数字在数轴上移动；对于思维敏捷的学生，则设置挑战性问题，如探讨|a|+|b|=0成立的条件，引导其进行更深入的逻辑推理。

二、教学目标

??????知识目标：学生能准确阐述绝对值的非负性，并能依据绝对值的代数意义与几何意义，对形如|a|、|a|、|a2|（a为有理数）的简单表达式进行分类讨论与化简，构建起绝对值从具体数值计算到抽象符号处理的认知结构。

??????能力目标：学生经历“具体计算—观察归纳—猜想验证—抽象表达”的完整探究过程，能够用清晰、准确的数学语言表述自己发现的规律，并初步具备对简单数学结论进行说理的能力。

??????情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能乐于分享自己的发现，认真倾听同伴观点，共同构建知识；在从大量实例中寻找确定规律的过程中，体会数学的确定性和严谨性带来的思维愉悦。

??????科学（学科）思维目标：重点发展从特殊到一般的归纳思维和分类讨论思想。学生能意识到当绝对值符号内的代数式取值符号不确定时，必须分情况讨论，这是处理抽象数学对象的基本思维策略。

??????评价与元认知目标：引导学生依据“结论是否普适”、“推理是否合乎逻辑”等标准，对同伴或自己归纳出的绝对值性质进行初步评判；在课后反思中，能梳理本节课从“形”（数轴）到“数”（性质）的探究路径，明确自己的收获与疑点。

三、教学重点与难点

??????教学重点：绝对值性质（非负性）的理解与应用，以及简单含字母绝对值的化简。确立依据在于，此性质是绝对值概念的核心内涵，是从几何定义衍生出的第一个关键代数性质，是后续所有绝对值相关运算与应用的逻辑基础。中考中直接考查绝对值概念与性质的题目虽形式多样，但万变不离其宗，均基于对此性质的深刻理解。

??????教学难点：对含有字母的绝对值表达式（如|a|）的化简，以及初步建立分类讨论的意识。难点成因在于，学生首次接触用字母表示任意有理数，需要跳出具体数字的计算惯性，进行更高层次的抽象思维。当a的符号未知时，如何化简|a|，要求学生能逆向思考绝对值的定义，这构成了显著的认知挑战。突破方向是铺设足够的具体例子作为阶梯，引导学生自己发现“结果取决于a的符号”这一关键点。

四、教学准备清单

1.教师准备

??????1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态数轴演示）、磁性数轴挂板及可吸附的数字卡片（含正数、负数、0和字母a）。

??????1.2学习材料：设计分层学习任务单（含探究记录表与分层练习）、实物温度计模型（用于情境导入）。

2.学生准备

??????复习绝对值的几何意义，预习课本相关段落；携带直尺、不同颜色笔。

3.环境布置

??????课桌椅按四人小组布局，便于合作探究；黑板划分出核心概念区、探究过程区和练习反馈区。

五、教学过程

第一、导入环节

??????1.情境唤醒：教师出示温度计模型，提问：“如果北京某天最低气温是5℃，哈尔滨是10℃，仅从‘冷’的程