九年级英语全一册 Unit 13 读写课：行动的正向力量.docxVIP

九年级英语全一册Unit13读写课：行动的正向力量

一、教学内容分析

??本课属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本节课承载着单元核心语言结构（makesb.dosth.，feel+adj.等表达因果关系及感受的句型）在具体语境中的深化理解与初步应用，是连接SectionA听说输入与SectionB综合输出的关键节点。其认知要求从对环境污染事实的“识记与理解”，跃升至对个体环保行为及其社会心理影响的“分析与评价”。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念，在本课将转化为以语篇为依托的探究性阅读活动，引导学生通过预测、略读、扫读、推理、批判性讨论等一系列思维操作，完成从信息提取到意义建构的完整过程。素养价值渗透方面，语篇“小行动，大不同”的内核是培育学生社会责任感的绝佳载体。教学需超越环保知识的表层，引导学生在语言学习中感悟“个体行动的价值”，思考“积极心理学”在解决社会问题中的应用，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。预判教学重点在于梳理行动与影响间的逻辑链，难点在于理解抽象情感态度词汇及其背后的文化心理。

??九年级学生已具备基本的阅读技能和一定的环保话题词汇储备，但对于较长篇幅、夹叙夹议的语篇，其信息整合与深层意图推断能力尚在发展中。学生的兴趣点在于真实、可模仿的环保行动案例，但可能存在的认知障碍是：认为个人力量微不足道，难以与语篇倡导的乐观信念产生共鸣。生活经验上，他们参与过垃圾分类等社区活动，这为理解语篇提供了经验基础。为动态把握学情，教学中将嵌入“观点站队”、“思维可视化图示（如流程图）绘制”等形成性评价任务，即时观测学生的理解程度与思维轨迹。基于诊断，教学调适策略包括：为阅读基础较弱的学生提供带有核心句型提示的摘要填空题作为“脚手架”；为思维活跃、学有余力的学生设计延伸讨论题，如“除了文中的例子，你认为还有哪些‘小行动’能产生‘涟漪效应’？”；在小组讨论中，采用异质分组，确保不同观点的碰撞与互补。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解文中描述环保行动及其结果的关键词句（如littering,makeadifference,feelguilty/happy），并能运用“make+object+infinitive/adjective”等结构，清晰复述或简单阐释个体行为如何引发环境与他人感受的变化，形成围绕“行动影响”主线的结构化知识网络。

??能力目标：学生能够运用略读技巧快速获取文章主旨，通过扫读定位具体行动细节及其对应的环境与心理影响；能够基于文本信息，分析、归纳不同人物行为之间的逻辑关联，并尝试就“个人行动的有效性”这一议题，用英语提出并简单论证自己的观点，初步发展信息整合与批判性思维能力。

??情感态度与价值观目标：通过探究文本中“从小事做起”的实例及其产生的连锁积极反应，学生能够深入体会个体责任感与行动力的价值，克服“无力感”，初步建立起“从我做起，积极贡献”的乐观人生态度，并在小组分享中真诚表达对身边环保行动的赞赏与支持。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑关联思维与辩证思维。通过构建“问题行动直接结果情感影响更大影响”的思维链条，学习系统分析社会现象；通过辩论“个人行动vs.系统变革哪个更重要？”，学习多角度审视复杂议题，避免非黑即白的简单判断。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点论证自查表”（是否引用文本证据？逻辑是否清晰？），对同伴或自己的课堂发言进行初步评价；在课堂尾声，通过完成“本节课我学到最重要的一个想法是…，它改变了我原先…的看法”的反思句，促进对学习内容与个人认知变化的元认知觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解并系统梳理文中多个环保“小行动”与其引发的环境改善及情感“涟漪效应”之间的因果关系链。确立依据在于：此链条是语篇结构的骨架，是承载单元“wecanhelpsavetheearth”大概念的具体体现，也是学生将语言知识（因果句型）转化为语篇理解能力和价值观认同的核心中介。从中考考查趋势看，对叙事性或说理性语篇中因果逻辑的把握是阅读理解的高频考点，直接关系到信息匹配、推理判断等题型的得分。

??教学难点：在于对文中“guilty”,“shame”,“satisfaction”,“asenseof…”等抽象情感态度词汇的精准理解，以及对其所折射的、基于个人责任与社区认同的西方环保文化心理的领会。预设难点成因是：九年级学生的心理词汇库仍在发展中，且对环保行为的认知多停留在“对错”层面，难以细腻体会其带来的复杂心理变化。突破方向是：创设情境，联系学生自身“看到垃圾未