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议题积极心理

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“发展导向”下的积极品质构建

——积极心理学视角下中小学心理健康教育探析

本刊记者陈志敏

刘胜林刘胜林：：四川师范大学遂宁校区特殊教育系主任，教授

宾嘉谈访唐远琼唐远琼：：成都师范学院教授，四川省教科院兼职教研员，教育部首批

领航名师，四川省唐远琼名师鼎兴工作室领衔人

廖大琴廖大琴：：乐山第一中学校专职心理教师，教育部“双名计划”廖大琴

名师工作室领衔人，四川省廖大琴名师工作室领衔人

积极心理学产生于20世纪后期，倡导通过对有在学生有严重问题了才开始关注学生的心理问

人性中的积极因素进行研究，有效激发人的活力，题。其次，学校缺乏所有人都需要心理健康教育的

树立人的信心，侧重于激发人的心理潜能和积极心预防意识，通常情况下只是在学生出现心理问题了

理品质，而不是关注人的负面心理。才开始对学生提供帮助。第三，学校缺少心理健康

积极心理学的引入为我国心理健康教育提供教育的全员意识，通常会认为心理健康教育是心理

了新的思路。从传统“问题导向”的心理问题预防与教师或者思想品德教师的事情，忽视了所有教师都

治疗到“发展导向”的积极心理健康教育的转变，成会对学生心理健康产生影响的现实。第四，学校对

为中小学心理健康教育的一种发展趋势。积极心理教师本身的心理健康状态缺少评估，出现心理问题

学视角下的中小学心理健康教育是面向学生的幸时难以做到及时干预。第五，对学生提供的心理帮

福教育，通过整合各类心理健康教育资源，最大限助没有考虑有效性的问题，也缺乏持续的研究。

度地实现个体潜能的开发与自我价值的实现，培养唐远琼：关于这个话题，从家庭、社会、学校及

学生良好的心理素质与健全人格。学生等不同角度看，会有不一样的发现。若仅从学

围绕积极心理学视角下的中小学心理健康教校教育者视角看，目前学校心理健康教育存在的问

育这一话题，本刊记者邀请从事这方面研究与工作题主要表现在以下几个方面。

的高校学者、教研员和心理健康教师共同探讨如何一是教育者难以准确把握学生的心理特点。一

理解、运用积极心理学，更好地开展中小学心理健位教师要面对任教班上数十名甚至更多学生，加之

康教育。教师的日常教学及工作任务繁杂，难以真正静下心

来了解学生，走进学生的内心世界，自然难以准确

改变“消极取向”把握当下学生的心理发展特点。

《四川教育》：自20世纪80年代开始,我国学校二是教育者知道一些心理教育的方法，但难以

心理健康教育至今开展了40余年。从您个人的研落实到行动中。比如，很多教师通过参加培训和学

究或工作角度看，当前学校心理健康教育存在哪些习，知道要共情学生，但真正面对学生迟到、拖拉、

问题和挑战？说谎、不交作业、上课违纪等有挑战的情境时，可能

刘胜林：首先，心理健康教育受到重视的程度会因为着急而把共情变成指责，让学生难以接受甚

不够。比如，幼儿园会