小学美术一年级上册《造型·表现：舞动的祥龙》教学设计.docxVIP

小学美术一年级上册《造型·表现：舞动的祥龙》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术课程体系中引导学生运用美术元素进行情感与观念表达的启蒙课例。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（12年级）的要求，本课教学坐标定位于：在知识与技能图谱上，学生需初步认识“龙”这一中华文化象征物的典型造型特征（如头似驼、角似鹿等“九似”之说），并学习运用基本的线条、形状（如螺旋线、波浪线、圆形、三角形）进行组合与表现，这是从随意涂鸦向有意识造型过渡的关键节点。在过程与方法路径上，课标倡导“造型游戏”，本课将通过观察、拆解、重组、添画等活动，引导学生经历“感知分析表达”的艺术探究过程，将“概括”与“夸张”的造型思维方法具象化为可操作的学习步骤。在素养价值渗透上，本课是进行审美感知与文化理解的绝佳载体。龙的形象不仅是形式美的集合（线条的韵律、对称与均衡），更是民族精神与集体智慧的物化象征。教学需在引导学生感受其灵动、威武之美的同时，自然而然地渗透对中华优秀传统文化的认同与好奇，实现“以美育人、以文化人”的润泽。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：一年级学生正处于“图示期”初期，对“龙”具有源自绘本、动画、节庆的朦胧认知和浓厚兴趣，这是教学的心理与经验基础。然而，他们的认知障碍在于：第一，将庞杂的传说形象转化为具体可画的视觉符号存在困难，易产生“知道但画不出”的挫败感；第二，手部小肌肉群发育尚不完善，对复杂细节的控制力较弱。因此，教学调适策略的核心是“化繁为简、扶放有度”。我将通过“基本形概括法”搭建视觉脚手架，将龙身分解为可理解的几何形状组合。在过程性评估中，通过观察学生“抓大形”的准确性、线条的流畅度以及添画细节的独特性，动态把握个体差异。对能力较强的学生，鼓励其大胆设计鳞片、火焰等细节，表现动态；对需要支持的学生，则提供更多可描摹的基本形组合参考图例，降低造型门槛，确保每一位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够了解“龙”是中华民族的独特文化象征，理解其“灵动”的核心审美特征；能够识别并口头描述龙身体各部分（如头、身、尾、爪）借鉴自哪些动物的典型特征，并运用圆形、椭圆形、S形线等基本造型元素，组合成一个完整的龙的形象。

??能力目标：学生能够通过观察与分析，学会用概括的方法抓住物象主要特征；能够较为流畅地运用油画棒或水彩笔等工具，通过线条的疏密、曲直变化和色彩的自主搭配，完成一幅体现“舞动”姿态的龙的主题绘画，初步体验美术创作的表达乐趣。

??情感态度与价值观目标：在创作与欣赏的过程中，学生能感受到中华传统纹样的形式美感，萌发对龙文化的亲切感与探究兴趣；在分享作品时，能乐于表达自己的想法，并学会欣赏同伴作品中不同的创意与美感，形成包容、友善的课堂交流氛围。

??学科思维目标：重点发展学生的“观察联想思维”与“图像转化思维”。引导他们像小小侦探一样，从复杂的形象中发现隐藏的基本形；并鼓励他们像魔术师一样，将这些简单的形状进行旋转、拉伸、连接，变出一条条独一无二、充满动感的龙。

??评价与元认知目标：在教师引导下，学生能够依据“造型是否生动”、“线条是否大胆”等简易标准，对自己的作品进行一句话描述（如“我觉得我画的龙尾巴很卷，像旋风”）；并能通过回顾创作步骤，简单说出“我先画了大的身体形状，再添加细节”这样的过程性反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生运用基本形状（如圆形、椭圆形、S形线）概括、组合出龙的整体造型，并尝试通过线条的起伏、转折来表现其“灵动”的动态。确立此为重点，源于课标对第一学段“采用造型游戏的方式，体验造型活动的乐趣”的核心要求，以及“造型·表现”领域的基础性地位——对基本形的掌握与运用，是后续所有复杂美术表现活动的基石。抓住了“形”与“动”，就抓住了本课审美表现与技能落实的枢纽。

??教学难点：在于如何启发学生在固定程式的“九似”概念之外，进行个性化的动态设计与细节装饰，克服概念化、雷同化的倾向。预设依据主要来自学情：一年级学生的思维具有模仿性，易受教师范画或同伴影响；同时，他们的想象力天马行空，但将想象转化为图像需要具体支架。难点成因在于思维定势与表达技能之间的落差。突破方向在于：提供多样化的动态线范例（如盘旋的、腾飞的、回望的），鼓励“你的龙在做什么？”的开放式提问，并展示丰富多样的鳞片、鬃毛装饰图案，作为学生个性化表达的“创意催化剂”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含高清龙形象图片、舞龙视频片段、动态线分解动画）；大幅教师示范用纸及炫彩油画棒。

1.2学习支架：“神龙造型魔法卡”（一套可将龙身分解为头、身、尾等部件的活动卡片）；分层学习任务单（含不同难度的动态线参考）。