基于核心素养的初中英语起始单元整合教学设计与实践——以“问候、介绍与物品识别”为例.docxVIP

基于核心素养的初中英语起始单元整合教学设计与实践——以“问候、介绍与物品识别”为例

一、教学内容分析

??本课整合了人教版初中英语七年级上册起始单元（StarterUnits13）的核心内容，是学生从小学英语过渡到初中系统学习的奠基环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本部分精准锚定一级与二级目标的衔接点，旨在唤醒旧知、建立规范、激发兴趣。知识技能图谱以“人际交往”与“身边事物”为主题，构建了三条交织的主线：一是语言知识线，涵盖字母巩固、基础音标感知、核心交际句型（如问候、自我介绍、物品所属问答）及指示代词（this/that）的初步体验；二是语言技能线，聚焦“听”与“说”的微技能培养，如捕捉关键信息、模仿正确语音语调、进行最简单的角色扮演；三是学习策略线，初步引导学生建立按主题归类单词、利用实物学习等意识。这些内容构成了初中英语学习大厦的第一块基石，其掌握程度直接影响后续语音、语法和交际能力的发展。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的理念，将转化为一系列贴近学生校园新生活的任务型活动，如“制作个性化姓名卡”、“为新班级物品贴标签”等，让学生在“做中学”。素养价值渗透方面，教学内容是培育语言能力（基础的听说习惯）、文化意识（中英文问候语差异的初步感知）、思维品质（通过观察、归类物品培养初步的逻辑思维）和学习能力（建立英语学习自信心和基本策略）的综合载体。

??基于“以学定教”原则，学情呈现多元样态。已有基础与障碍：学生普遍已完成小学英语学习，具备最基础的词汇量和句型知识，但存在显著的两极分化：一部分学生口语自信、词汇量大；另一部分则可能基础薄弱，甚至存在发音畏惧心理。共同的障碍可能在于知识碎片化，未能形成主题网络，且对初中英语的学习要求和方式感到陌生。过程评估设计：课堂将通过多种方式动态把握学情，例如，在导入环节的“自由问候”中观察学生的自然反应与词汇量；在音标感知任务中，通过“跟我读”环节留意普遍性的发音难点；在小组对话展示时，评估其语言流畅度与合作有效性。教学调适策略：针对上述差异，教学设计将贯穿“低起点、多层次、强支持”的原则。为基础薄弱者提供更多的视觉支持（如图片）、句型模板和同伴互助机会；为学有余力者设计“挑战升级”任务，如描述物品颜色、位置或进行扩展性问答。通过异质分组，促进生生之间的“教学相长”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用StarterUnits13的核心语言项目，在模拟的真实语境中，准确识读与书写重点交际用语，理解并初步运用指示代词this/that来指称身边物品，建立起关于问候、介绍、物品识别的主题词汇网络。

??能力目标：学生能够通过听录音捕捉关键人名、物品名等信息；能够模仿标准的语音语调，进行简单的自我介绍和日常问候对话；能够在教师创设的“班级新环境”情境中，运用所学句型进行基本的交际活动，初步具备将语言知识与实际生活相联系的能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组活动中积极参与、乐于表达，克服起始阶段的羞涩感，建立起英语课堂交流的安全感和初步的自信心；通过了解英文问候与自我介绍的日常方式，产生对跨文化交际的初步兴趣和包容心态。

??学科思维目标：培养学生初步的观察与归类思维，如根据物品的功能或位置进行分类记忆；在运用this/that进行指认时，建立初步的空间指示概念；在完成整合性任务时，锻炼简单的信息提取与重组能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？对话是否流利？）对同伴的展示进行观摩与学习；在课堂小结时，能够回顾本课所学，并说出自己掌握得最好和仍需努力的一个方面，开启自我反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：整合三个单元的核心交际句型，在接近真实的语境中进行综合运用。重点包括：1.问候与自我介绍句型的灵活搭配使用；2.询问与回答物品名称（What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…）及其拼写。确立依据：这些句型是英语最基础、最高频的交际“启动器”，是构建学生口语自信和后续所有情景对话的基石。从学业评价角度看，此类情景交际是各类口试和笔试的常考考点，直接体现了“用语言做事”的课程理念。

??教学难点：1.语音难点：元音字母a,e,i在开闭音节中的发音差异感知，以及/θ/,/e/等辅音音标的准确模仿。很多同学会受母语影响，把“this”读成“zeis”。2.运用难点：在综合情境中，学生容易混淆或机械堆叠句型，缺乏交际的自然性与得体性。例如，如何将问候、自我介绍、询问物品自然地串联成一段小对话。预设依据：语音难点源于汉语发音体系的负迁移，需要大量、反复的模仿训练。综合运用难点则源于学生从单项练习到综合输出的认知跨越，需要