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小学信息科技四年级上册：创作我的数字名片

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于第二学段（34年级）“在线学习与生活”模块中的“数字作品创作”要求。课程内容超越了单纯的软件操作训练，旨在引导学生初步运用信息工具进行有目的的创作与表达，是连接基础操作（如文本输入）与综合项目（如制作电子小报）的关键枢纽。在知识技能图谱上，本节课要求学生掌握在文字处理软件中综合运用文本输入、格式设置与图片插入等基本技能，完成一个结构完整、布局合理的主题作品，这既是对前期键位、输入法学习的综合应用，也为后续学习更复杂的图文混排与版面设计奠定基础。过程方法上，本课蕴含了“设计思维”的雏形：即从明确表达目标（展示自我）出发，经历规划内容、收集素材、设计呈现、美化完善的全过程，旨在培养学生“用信息科技解决真实问题”的初步意识与能力。在素养价值层面，本节课是培育学生信息意识、计算思维和数字化学习与创新核心素养的绝佳载体。通过创作“数字名片”，学生不仅学习技术，更是在进行一场自我认知与数字化表达的探索，其育人价值在于引导学生有意识地、负责任地运用数字工具进行创意表达与交流，体验信息科技在个性化创作中的魅力。

深入进行学情诊断，四年级学生已具备一定的汉字输入能力和基本的软件操作经验，对电脑创作充满兴趣，尤其热衷于展示自我。然而，学生的技能熟练度存在显著差异：部分学生可能已能熟练进行文字编辑，而另一部分学生则可能在操作步骤的记忆和连贯执行上存在困难。常见的认知障碍在于，学生容易将注意力过度集中于某个工具（如字体颜色）的单一使用，而缺乏对作品整体布局与信息层级的规划意识，导致作品呈现“杂乱堆砌”的状态。因此，教学过程中需通过提供“规划草图”、展示“范例阶梯”等方式，为学生搭建内容规划与视觉设计的“脚手架”。课堂将通过观察学生操作流程、分析其作品规划草图、以及进行“你说我做”同伴互助活动等方式，动态评估学生的思维层次与操作难点，并即时通过分层任务单和“技术加油站”微视频，为不同进度的学生提供个性化支持。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能准确复述启动文字处理软件并新建文档的步骤；理解“文本框”、“图片环绕”等基本概念在版面布局中的作用；能在教师引导下，辨析不同字体、字号、颜色对信息传达效果的影响，从而应用格式设置、图片插入与调整等操作，完成一份个人信息完整、图文配合得当的数字名片。

能力目标：学生能够经历从内容规划到作品输出的完整流程，独立或在伙伴协助下，使用文字处理软件的核心功能创作一份表达个人的数字作品。重点培养其信息整合能力与初步的数字化设计能力，即能有意识地对文字、图片等多元信息进行选择、加工与排版，以清晰、美观地传达特定信息。

情感态度与价值观目标：在创作过程中，激发学生用数字工具进行创意表达的兴趣与信心，体验数字化创作的乐趣。通过作品展示与互评，学会欣赏他人作品的优点，培养尊重、包容的交流态度，并初步建立“设计服务于表达”的负责任创作意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维中的“规划”与“模块化”思想。引导学生将“制作名片”这一复杂任务分解为“规划内容搭建框架填充细节美化完善”等若干步骤有序完成，并培养其运用“对齐”、“对比”、“重复”等基本设计原则来优化作品布局的系统思维。

评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如内容完整、版面清晰、设计美观）对自己及同伴的作品进行初步评价。通过“创作心得分享”环节，反思自己在任务分解、问题解决（如遇到操作困难时如何寻求帮助）过程中使用的策略，提升对学习过程的自我监控与调节能力。

三、教学重点与难点析出

教学重点：综合运用文字格式设置、图片插入与基础排版功能，完成一份图文并茂的数字名片作品。确立依据在于，课标在第二学段明确要求学生能“通过数字设备……创作简单的多媒体作品”。此重点能力是学生从单一技能练习迈向综合应用的关键跃迁，是数字化学习与创新素养发展的直接体现，也是后续所有综合性数字作品创作活动的基石。掌握此项，意味着学生初步具备了运用信息工具进行完整项目实践的能力。

教学难点：对作品进行有意识的整体规划与版面布局，使图文元素协调统一，突出重点信息。预设依据源于学情分析：四年级学生的抽象规划和空间布局能力尚在发展初期，容易陷入局部操作而忽略整体效果。常见表现是文字大小不一、图片随意摆放、页面留白不当，导致信息层级混乱。难点成因在于，这需要学生同步调动内容规划能力、审美感知能力和软件操作能力，认知负荷较高。突破方向在于，将抽象的“布局”概念转化为具体的“规划草图”和分步搭建的“脚手架”任务，通过可视化规划和分步实施来降低认知难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含分步骤范例、操作要点提示）、优秀学生作品范例库（体现不同水平）