音乐九年级上册《卡门》序曲中的斗牛士精神——音乐赏析与表现课.docxVIP

音乐九年级上册《卡门》序曲中的斗牛士精神——音乐赏析与表现课

一、教学内容分析

本课教学内容选自湘艺版初中音乐九年级上册，聚焦于比才歌剧《卡门》序曲中脍炙人口的《斗牛士之歌》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课位于“感受与欣赏”和“表现”学习领域的交汇处。知识技能图谱层面，其核心在于引导学生掌握“回旋曲式”这一经典曲式结构的听觉辨识，并能够辨析序曲中“斗牛士主题”、“儿童跳跃主题”及“命运主题”三个主要音乐材料的对比与交织关系，这是构建学生中大型器乐作品赏析能力的关键节点。过程方法路径上，本课倡导“听觉先行，体验为要”，通过图谱辅助、律动参与、对比聆听等实践活动，引导学生亲身经历从感性体验（如：这段音乐给你什么感觉？）到理性分析（如：作曲家用了什么手法营造这种感觉？）的音乐探究过程，将抽象的曲式概念转化为可听、可感、可辨的听觉经验。素养价值渗透上，作品不仅是音乐技法的典范，更是文化表达的载体。教学需深度挖掘“斗牛士”这一艺术形象所承载的“英雄气概”、“悲剧宿命”与“庆典狂欢”等多重文化意涵，引导学生在音乐审美感知的基础上，理解19世纪欧洲歌剧艺术如何通过音乐塑造典型形象、展现特定地域文化风情，从而培育“文化理解”这一核心素养，实现从“听音乐”到“懂文化”的审美升华。

授课对象为九年级学生，他们正处于抽象逻辑思维快速发展的关键期，具备一定的音乐要素（节奏、旋律、音色）分析能力，并对有情节、有冲突的音乐作品兴趣浓厚。然而，已有基础与障碍体现在：一方面，学生对歌剧及序曲体裁相对陌生，可能对纯器乐作品的聆听缺乏耐心与方向；另一方面，部分学生虽能感知音乐情绪，但难以建立音乐表现手段（如配器、和声、曲式）与情感意象之间的逻辑联系，易停留在浅层描述。因此，教学调适策略需双轨并行：一是通过创设“斗牛场”的视听情境与角色代入任务，激发全员参与兴趣，降低歌剧艺术的陌生感；二是设计分层任务单，为分析能力较强的学生提供“音乐侦探”式的深度探究线索（如：请追踪“命运主题”音型在全曲中的隐藏与变形），为感受型学生搭建“情感色谱”或“形象绘画”等表达通道，实现差异化发展。在教学过程中，我将通过观察学生的肢体律动与即兴反馈、倾听小组讨论的关键词、分析任务单的完成质量等过程评估设计，动态把握学生对各音乐主题的辨识度与对作品结构、文化的理解深度，并即时调整教学节奏与指导侧重点。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确辨识《卡门》序曲中的斗牛士主题旋律，并能描述其坚定有力、英雄性的音乐特征（如进行曲节奏、大调式、铜管乐器主导）；在教师引导下，初步理解“回旋曲式”（ABACA）在该作品中的体现，能跟随音乐指出斗牛士主题（A）的再现次数及其与插部（B、C）主题（儿童主题与命运主题）的对比关系。

2.能力目标：学生能够运用哼唱、声势律动或简易图形谱等方式，主动表现并记忆核心音乐主题；能够在聆听全曲时，有意识地对不同音乐主题进行追踪、比对与归类，初步形成对中大型器乐作品结构的整体听觉感知能力；能在小组合作中，依据音乐特征协作创编表现斗牛士形象的简短肢体造型或情景片段。

3.情感态度与价值观目标：通过沉浸式赏析，学生能体验到音乐所描绘的斗牛场热烈狂欢与英雄悲壮相交织的复杂氛围，激发对歌剧音乐的艺术兴趣；在探讨“斗牛士精神”的现代诠释时，能理性思考其中蕴含的勇敢、尊严与争议，形成积极、辩证的审美价值取向。

4.学科思维目标：重点发展“音乐形象思维”与“结构思维”。通过将听觉符号转化为视觉图谱、肢体动作或文学描述，培养学生的音乐联想与形象建构能力；通过剖析回旋曲式中“统一”与“对比”的原则，引导学生理解音乐作品如何通过材料的有序组织来推进情绪、构建叙事逻辑。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“主题表现是否准确”、“合作是否默契富有创意”等简易量规，对小组的表现性任务进行互评；在课堂尾声，通过“学习日志”快速反思本课采用的聆听方法（如：对比法、图谱法、律动法）哪种对自己最有效，初步形成对个人音乐学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：斗牛士主题（A部）的深度赏析与多感官表现，以及其在回旋曲式中的统领作用。确立依据在于，该主题是本课审美体验的核心载体与知识建构的基点。从课程标准看，对鲜明音乐形象的感知与表现是初中阶段“艺术表现”素养培育的关键；从学科知识链看，准确掌握主题特征是进一步理解其与B、C部主题对比关系，乃至洞悉全曲结构逻辑的前提，对后续赏析同类曲式作品具有奠基作用。

教学难点：一是听觉追踪多个主题并在全曲中辨识其出现与变化，尤其是对“命运主题”动机的敏锐捕捉；二是对“斗牛士精神”音乐表达与文化内涵的辩证理解。预设依据源于学情：九年级学生持续追踪复杂音乐线索的听觉耐力与记忆容量有