跨学科项目式学习：寻年味·迎新春——小学一年级综合实践活动设计方案.docxVIP

跨学科项目式学习：寻年味·迎新春——小学一年级综合实践活动设计方案

一、教学内容分析

??本课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》对小学低年段的要求，聚焦“考察探究”与“社会服务”活动方式，引导学生围绕“新年”这一传统节日进行主题性、体验式学习。在知识技能图谱上，本课处于“认识传统节日”单元链的实践应用环节，要求学生从生活体验中提取关于春节习俗的零散认知，通过多感官参与和简单探究，初步建构对“年味”的具象化理解（识记与理解），并能运用简单工具进行观察、记录与分享（应用）。过程方法上，本课旨在渗透“现象观察信息收集简单归因创意表达”的初级探究路径，通过创设真实、丰富的年节情境，引导学生在“做中学”，体验发现问题、动用多种感官收集信息、并与同伴合作解决问题的基本过程。素养价值层面，本课以“年文化”为载体，核心指向“价值体认”与“责任担当”素养的萌芽培育，通过亲身参与和情感浸润，激发学生对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，在布置环境、互赠祝福等活动中初步体会家庭责任与同伴关爱，实现文化传承与德育的自然融合。

??从学情研判，一年级学生已具备一定的春节生活经验（如吃年夜饭、收压岁钱），但对习俗的文化内涵认知模糊、零碎，且个体间因家庭传统差异导致经验储备不均。他们的思维以具体形象为主，持久注意力有限，但对色彩、声音、动手操作充满兴趣。可能的认知障碍在于难以将具象活动（如贴春联）与抽象寓意（祈福迎新）建立联系。因此，教学将通过提供大量实物、音像等多模态资源搭建认知桥梁。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“猜宝盒”观察学生的好奇与联想能力；在探究任务中通过巡回指导，关注学生观察的细致度、表达的勇气与合作意愿；在巩固环节通过分层作品分析不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略包括：为经验薄弱学生提供“习俗图卡”作为观察支架；为内向学生设计“悄悄话分享”的私密表达通道；为思维活跃者设置“年味设计师”的开放挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够联系自身经历，识别并说出至少三种春节代表性习俗（如贴福字、放鞭炮声、吃饺子）及其常见的表面寓意（如“福”代表幸福），初步建立习俗与“团圆”、“迎新”、“祈福”等新年核心概念的感性联系。

??能力目标：在教师引导下，学生能够运用多种感官（看、听、闻、触）有目的地观察新年相关物品与环境，并使用简单的图画、符号或短语在任务单上进行记录；能在小组中大胆分享自己的发现，并倾听同伴的发言。

??情感态度与价值观目标：在体验活动中感受新年欢乐、祥和的氛围，产生对过年的期待与喜悦之情；通过合作布置“班级微新年”环境，增强集体归属感，并在互赠祝福的环节中学习表达对他人的美好祝愿。

??科学（学科）思维目标：经历从整体感知（新年氛围）到局部聚焦（具体习俗），再通过整合创造（布置环境）回归整体的认知过程，初步发展“观察比较联想”的探究思维。例如，比较不同“福”字的写法，联想其相同的美好含义。

??评价与元认知目标：能够依据“是否清晰、是否有新发现”等简易标准，对自己和同伴的观察记录进行“点赞”式简单评价；在课堂尾声，能通过“笑脸贴纸”回顾自己“最开心的一次发现或尝试”，初步萌发对学习过程的简单反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导并支持学生运用多感官进行有目的的观察与体验，并尝试用自己喜欢的方式进行初步记录与表达。此重点的确立，源于综合实践活动课程“考察探究”核心能力的起点要求，它直接关涉学生信息获取与处理的基本功，是后续所有深入探究活动的基石。对于一年级学生而言，将无意识的“看热闹”转化为有方法的“看门道”，是能力发展的关键一跃。

??教学难点：帮助学生将零散的感官体验与新年文化的美好寓意建立初步的、个性化的情感联结。难点成因在于，一年级学生的认知处于具体形象阶段，抽象概括能力弱，且“文化寓意”本身具有抽象性。突破方向在于：避免直接灌输概念，而是通过具身参与（如亲手贴“福”）、情感渲染（如聆听喜庆音乐）、故事浸润（教师讲述简短习俗小故事）和创造联想（如“你觉得这个红色让你想到什么？”）等多种方式，让情感在体验中自然生发。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含新年音乐、各地过年短片、习俗图片）；“新年宝盒”（内装春联、福字、红包、仿真饺子、小糖果等）；不同材质（纸质、绒布、塑料）的“福”字和窗花样本；观察记录卡（含简单图标提示）。

1.2环境创设：教室一角预先简单布置为“新年体验角”，悬挂部分灯笼、中国结；黑板预留空间用于粘贴学生作品。

2.学生准备

2.1物品准备：自带一件最喜欢的过年相关物品（如小灯笼、生肖玩偶）或一张过年照片；彩笔、安全剪刀、胶棒。

2.2经验准备：与家人简单聊一聊“我