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四年级信息技术《初识“对象”》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计依据《义务教育信息技术课程标准》中“数据与信息”模块要求，针对小学四年级学生认知特点，聚焦“对象”核心概念的建构，旨在培养学生的数字化观察、分析与问题解决能力。在知识与技能维度，需达成“了解理解应用综合”的认知进阶：从辨识具体对象，到解析对象的属性、状态、行为三者关联，最终能运用数字化工具对对象进行建模与简单。

过程与方法维度，倡导“做中学”理念，通过数字化观察、对比分析、协作探究等活动，培养学生的系统思维与数字化工具应用能力。情感·态度·价值观维度，引导学生感受信息技术与现实世界的关联，激发对数字化探究的兴趣，树立合作共享的信息素养。

核心素养维度，紧扣信息技术学科核心素养，重点培养学生的信息意识（识别对象的数字化表征）、计算思维（对象特征的抽象与建模）、数字化应用能力（运用工具分析对象）及信息社会责任（通过对象优化设计助力环境改善）。

2.学情分析

四年级学生已具备基础的数字化设备操作能力（如平板电脑、简单办公软件使用），对生活中的具象事物充满探究欲，擅长通过视觉、触觉等感官参与学习。但由于抽象思维尚处于发展阶段，对“对象”这类抽象概念的概括能力较弱，容易出现“只知其表，不知其里”的认知偏差——能识别具体对象（如电脑），但难以系统归纳其属性（大小、材质）、状态（开机/关机）、行为（运行程序）的内在关联。

基于此，教学设计突出以下要点：

以“具象实例+数字化工具”为载体，将抽象概念转化为可操作、可观察的具体任务；

设计阶梯式活动，从个体观察到小组协作，从线下实物到线上虚拟对象，逐步深化认知；

提供差异化学习资源，基础层为图文指引，提高层为互动式模拟实验，满足不同学生需求。

二、教学目标

1.知识目标

（1）理解“对象”的定义：对象是现实世界中具有独立意义的事物（含物体、事件、概念），其核心构成满足公式：对象（O）=属性（A）+状态（S）+行为（B）（O=A+S+B）；

（2）能准确辨识对象的三大核心要素，明确三者关系：属性是对象的固有特征，状态是属性的动态表现，行为是状态变化的过程；

（3）掌握对象分类的基本方法（按属性、功能、状态分类），能运用分类标准对常见对象进行归类；

（4）能结合数字化工具（如观察记录表、思维导图软件），将对象知识应用于简单的问题分析与设计。

2.能力目标

（1）能运用“对象特征观察记录表”，系统、规范地记录并描述具体对象的属性、状态与行为；

（2）通过小组协作，运用平板电脑、电子表格等工具，完成对象关系分析报告，提升数字化协作与表达能力；

（3）能基于证据进行逻辑推理，对对象的行为变化作出合理预测，培养初步的计算思维。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受数字化探究的乐趣，激发对信息技术与现实世界关联的探索欲；

（2）养成如实记录数据、尊重客观事实的科学态度，树立合作共享、互助共进的学习理念；

（3）初步形成“用技术优化生活”的意识，愿意运用所学知识解决身边的实际问题。

4.科学思维目标

（1）能运用“对象简化模型”（忽略次要属性，聚焦核心要素）解释现实现象；

（2）能评估观察数据的有效性，对结论进行逻辑验证；

（3）掌握“观察分析归纳应用”的探究流程，能针对实际问题提出数字化解决方案。

5.科学评价目标

（1）能运用“自我反思量表”评估自身学习过程的有效性，提出具体的改进策略；

（2）能依据“对象分析评价量规”，对同伴的探究报告给出针对性、建设性的反馈；

（3）能甄别网络信息中对象相关描述的可信度，运用多源信息交叉验证。

三、教学重点、难点

1.教学重点

（1）建构“对象”的科学定义，理解O=A+S+B公式的内涵，明确属性、状态、行为的三维关联；

（2）掌握对象的识别与描述方法，能运用数字化工具（如电子表格）系统记录对象特征；

（3）能运用对象分类标准对常见对象进行归类，并解释分类依据。

2.教学难点

（1）将抽象的“对象”概念与数字化场景、现实实例深度结合，实现“抽象概念具象表征数字化建模”的转化；

（2）运用逻辑推理分析对象间的复杂关系（如依赖关系、协作关系），并通过数字化工具呈现；

（3）难点突破支撑：通过“对象特征三维关系图”（表1）和“数字化观察记录表”（表2）降低认知难度。

表1对象特征三维关系表

核心要素

定义

实例（以“平板电脑”为例）

关联说明

属性（A）

对象固有的、静态的特征

尺寸（10英寸）、重量（500g）、材质（金属外壳）

决定对象的基础特征，是状态和行为的前提

状态（S）

对象某一时刻的动态表现

开机/关机、电量80%、亮度50%

基于属性产生，随环境或操作变化

行为（B）

对象在特定条件下的活动

运行APP、拍摄照片、连接网络

由状态变化触发，体现对象的功能