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小学三年级美术上册《星空的联想》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生在低年级初步体验线条、色彩与形状的基础上，向有主题的想象与综合表现过渡的关键一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的素养导向审视，本课的核心知识在于理解“联想”作为艺术创作的重要思维方法，关键技能则是运用多样的线条、形状和色彩，将个人对星空的观察与想象转化为可视的、富有情感的视觉形象。它在单元知识链中，既是对前序课程中点、线、面及基本色彩知识的综合应用，也为后续学习更复杂的主题创作铺就了想象与表达的思维路径。课标蕴含的“创意实践”素养在此体现为引导学生从具象观察（星空图像）转向抽象联想（情感、故事），再回归到具象表现（画面）的完整艺术思维过程；而“审美感知”与“文化理解”则渗透在对宇宙浩瀚之美、东西方星空艺术经典（如梵高的《星月夜》、中国古代星宿图）的赏析与感悟之中。教学的重难点预判在于如何有效搭建支架，帮助学生跨越从“知道画什么”到“懂得如何有趣地表现”之间的表达鸿沟。

??三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对星空普遍怀有天然的好奇与浪漫想象。他们的已有基础是掌握了基本的绘画工具用法，能进行简单的造型与涂色。然而，潜在的认知障碍可能在于：一是联想容易趋同（局限于星星、月亮、飞船），缺乏个性化的深度与广度；二是艺术表现手法单一，画面容易陷入“蓝底黄点”的程式化。因此，教学需设计开放性的问题链与多元的视觉素材库，激发差异化、层进式的联想。过程中将通过“联想接龙”、“草图速记”等形成性评价手段动态把握学情，针对联想薄弱的学生提供“视觉触发器”（如奇特的星云图片、神话故事片段），针对技法单一的学生提供“技法资源包”（如刮画、油水分离、拼贴等简易技法示范视频），实现从思维到技法的分层支持。

二、教学目标

??知识上，学生将理解“联想”是连接观察与艺术创作的桥梁，能够辨识与运用流畅与顿挫的线条、有机与几何的形状、冷暖对比的色彩，来表现星空的不同意境与个人感受，建构起“主题—联想—形式语言”的初步创作逻辑。能力上，学生能通过对星空图像与艺术的赏析，展开个性化、有层次的联想与想象（例如，从一颗流星联想到许愿、时光流逝乃至宇宙邮差），并选择合适的造型元素与组合方式，独立或合作完成一幅富有故事性与形式美感的星空想象画，提升图像识读与美术表现力。情感态度与价值观上，学生将在感知宇宙浩瀚与艺术多样的过程中，激发探索未知的好奇心与敬畏感，在分享个人联想与作品时，学会尊重与欣赏同伴独特的视角和表达，滋养包容、开放的审美心态。学科思维上，重点发展学生的形象思维与创造性思维，通过“观察—发散—收敛—物化”的问题链，引导他们将抽象的联想、情绪转化为具体的视觉符号与构图，体验艺术创作中“迁想妙得”的思维过程。评价与元认知上，引导学生依据“想象力是否独特”、“形式语言是否贴切”等简易标准，对范作与习作进行初步评价，并能用简单的语言回顾自己的构思过程，反思“我是如何想到这个点子的？”、“哪种方法让我的画面更有趣？”，逐步培养艺术判断与学习反思的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点在于激发学生多元、个性化的艺术联想，并引导其运用线条、形状、色彩等基本美术语言进行创造性表现。其确立依据源于课标对第二学段“造型·表现”领域的要求：“尝试用线条、形状、色彩……进行表现，表达自己的所见所闻、所感所想。”此重点直接关联“创意实践”与“艺术表现”两大核心素养，是学生从再现性绘画转向表现性创作的关键枢纽，对培养未来可持续的艺术兴趣与创新能力具有奠基作用。

??教学难点在于如何将抽象的联想和情感体验，转化为具体、协调且富有美感的画面构成。成因在于三年级学生形式美感意识尚在萌芽，容易陷入“想得到但画不出”或“画面元素堆砌杂乱”的困境。这既源于其认知跨度——需同步处理创意构思与形式组织，也常见于作业中主体不突出、色彩不和谐、空间安排随意等典型问题。突破方向在于提供结构化的“构思脚手架”（如联想思维导图、构图选择卡）与直观的形式美感示范（如对比分析画面疏密、冷暖布局），通过分解任务、提供视觉参考来降低创作门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清星空摄影、梵高《星月夜》等艺术名作赏析片段、轻音乐背景音频；实物投影仪。

??1.2示范与材料：教师范画23幅（展示不同联想方向与技法，如油水分离营造星云、刮画表现流星）；“艺术技法探索包”（小块刮画纸、油画棒、水彩、盐、白色高光笔等）；分层学习任务单。

2.学生准备

??常规绘画工具（油画棒、水彩笔、勾线笔）；8开或4开绘画纸；可选择性携带自己喜欢的特殊画材（如荧光笔、亮片胶）。

3.环境布置

??教室灯光可调暗，营造沉浸氛围；墙面预留作品展示区；课桌按46