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数字信息的编码与解码——探秘计算机中的“摩斯密码”

一、教学内容分析

??依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课隶属于“数据与编码”模块，是学生理解数字世界运行逻辑的关键基石。从知识技能图谱看，本课核心在于建构“信息→编码→二进制数字→存储/传输→解码→信息”的完整认知链条。具体涉及二进制的基本概念、ASCII编码规则及其应用，这既是将现实世界信息转化为计算机可处理数据（数字化）的起点，也是后续学习图像、音频等更多编码方式的基础，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课旨在引导学生亲历一次微型的“计算思维”实践：通过分析具体案例（如文本存储），学会“抽象”出编码需求，运用“建模”思想理解编码表（ASCII码表）的设计逻辑，并通过“算法”思维（编码/解码步骤）解决问题。素养价值渗透方面，本课超越了对“0和1”的机械记忆，致力于培育学生的信息意识，使其认识到任何绚烂的数字内容背后均有其严谨的“密码本”；发展其计算思维，体验如何用形式化、模型化的方式描述和解决信息处理问题；并潜移默化地树立信息社会责任，为理解信息安全和隐私保护奠定原理性认知。

??立足“以学定教”，七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的已有基础是丰富的数字化生活经验（如打字、保存文件），但对“计算机究竟如何存储文字”这一过程普遍存在认知黑箱，这既是兴趣点也是教学起点。可能存在的认知障碍在于：二进制本身的抽象性，以及从具体字符到抽象数字代码的“映射”关系不易建立。在课堂中，我将通过设计“猜数字”游戏、小组协作编制简易密码本等活动，动态观察学生的参与度、讨论焦点与操作瓶颈，以此作为形成性评价的依据。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于认知转换较慢的学生，提供更多具象化类比（如莫尔斯电码）和分步操作指引；对于思维敏捷的学生，则引导其探究ASCII码的局限性（如无法表示汉字），并思考解决方案，实现思维的进阶挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生能够解释二进制是计算机表示信息的基本方式，理解其“逢二进一”的规则；能准确说出ASCII码是一种用7位二进制数为英文字符、数字及符号进行编码的标准；能根据给定的ASCII码表，对简单英文文本进行正确的编码与解码操作，并辨析编码与解码这一对互逆过程在信息处理中的不同作用。

??能力目标：学生能够通过小组合作，模拟“信息编码”过程，设计并验证一套简易的编码方案；在面对“计算机如何存储‘A’”这一真实问题时，能够运用分析、推理的方法，沿着“字符→查表→二进制数”的路径解决问题，初步体验计算思维中“抽象”与“建模”的核心环节。

??情感态度与价值观目标：在探究编码奥秘的过程中，激发对信息科技内在逻辑的好奇心与求知欲；在小组协作编制“密码本”的活动中，体验到规则制定的严谨性与团队智慧的价值，认识到标准统一在社会化协作中的重要性。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型认知”与“符号化”思维。引导学生将具体的文字信息视为一个待处理的“对象”，将ASCII码表理解为一个解决问题的“模型”，将编码过程视为将对象特征转化为标准符号（二进制串）的“符号化”过程，从而建立用标准化模型处理复杂问题的思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据“编码结果是否唯一可逆”、“解码是否准确”等标准，对本人及同伴设计的编码方案进行评价与优化；在课堂小结时，能够反思“我从‘看不懂’的二进制数字到‘读懂’其代表含义，经历了怎样的思考步骤”，从而提升对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解ASCII编码规则，并能依据码表完成英文字符与二进制代码之间的转换。确立依据在于，此为《课程标准》在“数据与编码”模块中明确要求的核心知识，是贯通“信息数字化”这一大概念的枢纽。从学科本质看，它清晰地揭示了“信息如何被计算机形式化表示”这一根本问题，是后续学习所有数字媒体技术（如图像的像素与颜色编码）的认知原型。从能力立意的角度看，掌握编码解码操作，是培养学生信息处理与计算思维能力的直接载体。

??教学难点：学生从具体、直观的字符思维，跨越到抽象、形式化的二进制代码思维，建立两者间稳固的映射关系。预设依据源于学情分析：七年级学生的抽象逻辑思维尚在发展中，将“A”与“”这样看似无直接关联的符号对应起来，存在认知跨度。常见错误表现为编码时混淆字符顺序、解码时无法将二进制串整体对应为一个字符。突破方向在于，采用游戏化、类比化（如对比电报密码）和大量动手查表练习的策略，搭建从具象到抽象的认知阶梯，帮助学生在“做”中内化这种映射关系。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：教学课件（内含“猜数字”游戏动画、ASCII码表详解图、分层任务卡）；二进制与ASCII码学习任务单（纸