小学英语二年级上册期末专题复习教学设计：聚焦Unit 46特殊疑问句型的结构化巩固与交际应用.docxVIP

小学英语二年级上册期末专题复习教学设计：聚焦Unit46特殊疑问句型的结构化巩固与交际应用

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（12年级）的教学要求，本课定位于“用英语做事情”的综合复习课。本次复习整合了人教新起点二年级上册Unit4“Inthemunity”，Unit5“InthePark”及Unit6“HappyHolidays”的核心交际功能与句型结构。知识图谱上，三个单元均围绕“询问与回答”展开，核心句型从“Whereis…?”“Whatareyoudoing?”到“Whatdoyousee?”“Whatdoyoudoon…?”，呈现了特殊疑问句由询问地点、进行时态活动到一般现在时态习惯的认知递进，其内在逻辑是引导学生运用不同句型从不同维度描述与探究身边世界。过程方法上，本节课将超越机械的句型操练，引导学生通过情境浸润、角色扮演、任务驱动等路径，实践“在语境中理解、在运用中内化”的语言学习思想。素养价值层面，本课旨在通过社区、公园、节日等贴近生活的主题，深化学生的文化感知（如节日习俗），培育其观察、提问与清晰表达的逻辑思维能力，以及在与同伴合作完成交际任务中体现的沟通素养。可以说，这是一次将分散句型知识点，整合、升华为结构化交际能力的“织网”过程。

??基于对二年级学生的学情研判：一方面，他们经过近一学期的学习，对上述单元的词汇和句型有了初步感知，具备在教师引导和图片支持下进行简单问答的基础；生活中对社区场所、公园活动、中外节日也有一定体验，易于产生共鸣。但另一方面，普遍存在的认知障碍在于：对不同疑问词（Where，What）所引导的句型结构容易混淆；在脱离课本固定对话模式后，灵活组织答句（尤其是完整句子输出）存在困难；同时，学生个体差异显著，部分学生可能仍停留在单词输出阶段，而少数佼佼者已可尝试复合句表达。因此，本课的教学设计将嵌入多元的形成性评估“雷达”，例如通过“QuickResponse”环节观察学生的即时反应速度与准确性，通过小组任务倾听其语言组织的流利度与创造性，从而动态诊断学情。针对此，教学策略上需搭建多层次“脚手架”：为基础薄弱学生提供句型模板和关键词提示卡；为大多数学生创设丰富的半开放情境供其模仿创新；为学有余力者设计需要信息整合与简单推理的挑战性任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标阐述

is...?on...?系统梳理并牢固掌握Unit46的核心特殊疑问句型（Whereis...?Whatareyoudoing?Whatdoyousee?Whatdoyoudoon...?）及其对应答句的基本结构。他们不仅能准确识别不同疑问词的功能指向（问地点、问正在进行的动作、问看到的物品、问日常活动），还能在提示下，运用替换关键词的方式生成语法正确的问答句，理解句型与语境主题的匹配关系。

??能力目标：学生能够在模拟的真实或类真实情境（如图片场景、角色扮演、简单采访）中，准确选用恰当的句型进行提问与回答，完成简单的信息交换任务。他们能初步尝试将零散的词汇与句型在意义驱动下进行组合，形成连贯的、符合交际目的的短对话，发展初步的英语口头交际能力与情境应变能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组合作完成语言任务的过程中，体验到用英语进行交流的乐趣与成就感。通过对社区、公园、节日等话题的探讨，增强对周围生活环境的观察与热爱，并初步感知中外节日文化的差异与趣味，培养开放、友好的文化态度。

??学科思维目标：重点发展学生的“归类思维”与“情境推理思维”。引导他们对看似零散的句型依据“疑问词”和“适用场景”进行归类整理，构建初步的语法结构意识。同时，在情境任务中，训练他们根据场景线索（如图中人物动作、地点标志、日历日期）快速判断应使用的核心句型，并进行合乎逻辑的语言输出。

??评价与元认知目标：通过使用教师提供的“对话小能手”星级评价表，学生能在同伴展示后进行简单的互评（如：“他/她的问句用对了吗？答句完整吗？”），初步形成依据标准评价语言产出的意识。课程尾声，引导学生回顾“我们今天用什么好办法记住了这些容易搞混的句子？”，鼓励他们反思和分享自己的学习策略（如编口诀、画思维图、情境联想）。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是引导学生在具体语境中准确区分并运用Unit46的核心特殊疑问句型进行有效交际。其确立依据源于课标对低段学生“在具体情境中听说简单英语”的能力要求，这些句型是本学期所学交际功能的核心载体，是学生从单词学习迈向简单对话的关键阶梯。从知识结构看，掌握这些句型的区别与应用，是避免未来学习中出现“张冠李戴”式错误、构建清晰语法