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人教版六年级习作教学设计与反思

六年级，作为小学阶段的最后一年，习作教学承载着承上启下的重要使命。它不仅是对整个小学阶段写作知识与技能的总结与提升，更是为孩子们顺利过渡到初中阶段的写作学习奠定坚实基础。因此，六年级的习作教学需要我们更加用心地设计，既要关注学生写作能力的实际提高，也要呵护他们对写作的持久兴趣，引导他们真正做到“我手写我心”。

一、六年级习作教学的核心理念与目标定位

在进行具体教学设计之前，我们首先需要明确六年级习作教学的核心理念与目标。我认为，这个阶段的习作教学应围绕以下几点展开：

1.激发与维持写作兴趣是前提：六年级学生面临升学压力，课业负担相对较重，如果习作教学方式单一、枯燥，很容易让他们产生畏难情绪。因此，如何创设生动有趣的写作情境，让学生乐于表达，是教学设计的首要考虑。

2.立足生活，写真话、诉真情是根本：引导学生关注生活、体验生活，从生活中汲取写作素材，鼓励他们写自己的真实感受和独特思考，摒弃假话、空话、套话。

3.强化读写结合，以读促写是途径：充分利用课文这个“例子”，引导学生学习作者观察事物、分析问题、表达情感的方法，并尝试迁移运用到自己的习作中。

4.注重过程指导与方法习得是关键：不仅仅关注学生的习作成品，更要重视写作过程中的指导，包括选材立意、构思谋篇、遣词造句、修改润色等环节，让学生掌握基本的写作方法。

5.培养良好的写作习惯是保障：如勤于观察积累、乐于动笔记录、认真修改习作、规范书写等习惯的培养，将使学生终身受益。

基于以上理念，六年级习作教学的目标应更侧重于培养学生独立构思、有序表达、运用多种表达方式、修改自己习作的能力，并引导他们在习作中展现个性与思考。

二、六年级习作教学设计策略与实践案例

（一）以“趣”为导，点燃表达欲望

设计思路：兴趣是最好的老师。六年级的孩子虽然认知水平有所提高，但依然需要有趣的情境来激发他们的参与热情。可以通过游戏、故事、问题、多媒体等多种形式导入，让学生在轻松愉悦的氛围中产生表达的冲动。

实践案例：例如，在指导写“记一次有趣的小实验”时，我没有直接布置题目，而是先在课堂上和学生一起动手做了一个简单又神奇的小实验——“瓶子吹气球”。在实验过程中，我引导学生仔细观察实验材料、步骤、现象以及同学们的反应和自己的心情。实验结束后，孩子们意犹未尽，七嘴八舌地讨论着刚才的奇妙现象。这时，我顺势提出：“刚才的实验有趣吗？如果我们把这个有趣的过程写下来，让没参加的同学也能感受到其中的乐趣，好不好？”由于学生有了亲身体验，又充满了表达的欲望，写作就成了一件水到渠成的事情。

（二）以“生活”为源，丰富写作素材

设计思路：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是写作的“源头活水”。教师要引导学生做生活的有心人，善于观察、体验、感悟身边的人、事、景、物。

实践案例：在指导“写一篇关于亲情的文章”时，我没有让学生凭空想象，而是提前一周布置他们“亲情观察任务”：观察家人为自己做的一件小事，记录下当时的情景、家人的动作、语言以及自己的感受。课堂上，我组织学生进行交流分享，有的学生谈到妈妈深夜为自己盖被子，有的学生回忆起爸爸冒雨送自己上学，有的学生讲述了奶奶笨拙却充满爱意地学做自己喜欢的菜……这些真实的生活片段，因为融入了真情实感，所以写出来的文章格外动人。我还鼓励学生将生活中的所思所想及时记录在“随笔本”上，积累素材，养成随时动笔的习惯。

（三）以“读写”为桥，习得表达方法

设计思路：阅读是吸收，写作是运用。教材中的课文都是文质兼美的范文，蕴含着丰富的写作知识和技巧。在习作教学中，应紧密结合阅读教学，引导学生从读中学写，进行迁移运用。

实践案例：在学习了《穷人》一课，感受了列夫·托尔斯泰对人物心理活动的细腻刻画后，我会设计一次关于“刻画人物心理”的习作片段训练。我会引导学生回顾课文中桑娜抱回西蒙孩子后的复杂心理，分析作者是如何通过内心独白、动作、神态等描写来展现人物心理的。然后，设置一个情境，如“考试成绩公布前”、“第一次独自回家”等，让学生尝试运用学到的方法，描写自己或他人在特定情境下的心理活动。通过这样的读写结合，学生能更直观地理解和掌握写作方法，避免了枯燥的理论讲解。

（四）以“过程”为轴，细化指导环节

设计思路：习作能力的提升不是一蹴而就的，需要教师在整个写作过程中进行细致的指导，包括课前准备、构思立意、起草表达、修改润色等。教师应成为学生写作过程中的引导者和帮助者。

实践案例：在进行一篇完整的记叙文写作教学时，我通常会分步骤进行指导：

1.课前准备：明确习作要求，引导学生搜集素材，思考写作内容。

2.构思立意：组织学生讨论，确定写作的中心，梳理写作思路，可以引导学生列提纲或画思维导图。

3.起草表达：鼓励学生大胆下笔，把想到的内容