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小数除法课堂教学设计案例分析

小数除法是小学数学计算教学中的重点与难点，其计算过程蕴含着丰富的数学思想方法，对学生后续学习更复杂的数学知识以及解决实际问题能力的培养至关重要。本文将结合一个具体的课堂教学设计案例，从教学目标、教学过程、教学策略及教学效果反思等方面进行深入分析，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践参考，探讨如何有效引导学生理解小数除法的算理，掌握计算方法，并提升数学思维能力。

一、案例背景与设计理念

本案例选自小学五年级上册“小数除法”单元中的“一个数除以小数”内容。在此之前，学生已经学习了整数除法、商不变的性质以及小数除以整数的知识，这些都是学习“一个数除以小数”的基础。然而，“一个数除以小数”的核心在于将“除数是小数”的除法转化为“除数是整数”的除法，这一转化过程对学生的抽象思维能力要求较高，是学生学习的主要障碍点。

本教学设计的核心理念是“以学生为主体，以探究为核心”。教师通过创设有效的问题情境，引导学生主动回顾旧知，在解决新问题的过程中，经历观察、猜想、验证、归纳等数学活动，自主构建小数除法的计算法则，理解算理的本质。同时，注重培养学生的数感、运算能力和初步的推理意识。

二、教学目标与重难点分析

（一）教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握一个数除以小数的计算方法，能正确计算除数是小数的除法，并能解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的过程，体验转化的数学思想，培养学生观察、比较、分析和归纳的能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索、合作交流的意识，感受数学与生活的联系。

（二）教学重难点

1.教学重点：理解和掌握“将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法”的算理和计算方法。

2.教学难点：理解当除数的小数位数与被除数的小数位数不同时，被除数小数点的移动方法及补“0”的处理；以及商的小数点定位的道理。

三、教学过程设计与分析

本教学设计主要分为以下几个环节：

（一）创设情境，复习导入

1.情境创设：教师出示生活情境问题：“妈妈买了一些苹果，每千克苹果售价3.5元，妈妈付了14元，一共买了多少千克苹果？”引导学生列出算式：14÷3.5。

2.复习旧知：

*提问：这个算式和我们之前学过的除法有什么不同？（除数是小数）

*复习：我们学过除数是整数的小数除法，是怎么计算的？（如：14.4÷12）

*关键问题：我们还学过什么知识，可以帮助我们把“新知识”转化为“旧知识”来解决？（引导学生回忆“商不变的性质”）

*口算练习：根据商不变的性质填空，如：0.78÷0.3=()÷3；1.25÷0.25=()÷25。

*设计分析：此环节通过生活情境引入，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。通过比较新旧算式的不同点，明确学习任务。复习商不变的性质，为后续的转化思想奠定坚实的知识基础。口算练习则直接指向本节课的核心转化方法，起到铺垫作用。

（二）自主探究，合作交流

1.尝试计算，初步感知：

*提问：14÷3.5，除数是小数，怎么办呢？能不能利用我们学过的知识把它变成我们会算的除法？

*学生独立思考，尝试用自己的方法计算，教师巡视，了解学生的想法。

2.小组讨论，交流算法：

*组织学生在小组内交流自己的算法和遇到的困难。

*教师参与到小组讨论中，适时引导，鼓励学生大胆表达。

3.展示汇报，分析算理：

*各小组派代表汇报讨论结果，可能出现的方法：

*方法一：将元转化为角，14元=140角，3.5元=35角，140÷35=4（千克）。

*方法二：利用商不变的性质，把除数和被除数同时扩大10倍，变成140÷35=4。

*重点分析方法二：

*为什么要把除数3.5扩大10倍？（把小数转化为整数）

*除数扩大10倍，被除数为什么也要扩大10倍？（根据商不变的性质，商才不变）

*如何用竖式表示这一过程？（教师引导学生规范书写竖式，重点强调除数小数点移动的位数决定被除数小数点移动的位数，以及商的小数点要与移动后的被除数的小数点对齐。）

4.深化理解，突破难点：

*出示进阶例题：0.56÷0.28；12.6÷0.28。

*对比分析：

*0.56÷0.28：除数是两位小数，被除数也是两位小数，同时扩大100倍，变成56÷28。

*12.6÷0.28：除数是两位小数，被除数是一位小数。思考：被除数的小数点向右移动两位，位数不够怎么办？（引导学生理解需要在被除数末尾补“0”，变成1260÷28）

*学生