小学语文四年级上册《繁星·春水》现代诗单元研读推进课教学设计.docxVIP

小学语文四年级上册《繁星·春水》现代诗单元研读推进课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程标准在第二学段（34年级）要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，并“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。以此为坐标，本课以冰心《繁星·春水》中的精选诗篇为载体，致力于在单元整体学习中扮演“推进”与“深化”的角色。从知识技能图谱看，学生在前期已初步接触现代诗，学习了分行、节奏等基本形式特点。本课旨在引导学生从“认读”走向“品读”，聚焦“意象捕捉情感体悟语言品味”这一核心认知链，为后续独立赏析与尝试创作奠基。过程方法上，本课强调“诵读浸润”与“想象还原”的学科实践，通过多层次诵读、画面想象、联结生活等具体活动，将抽象的诗歌鉴赏方法转化为学生可感、可用的探究路径。在素养价值层面，诗歌作为凝练的审美对象，其教学终极指向在于发展学生的“审美感知”与“文化理解”核心素养。通过对母爱、童真、自然等永恒主题的品味，在学生心中播撒真善美的种子，实现“以美育人、以文化人”的润泽功能。

??四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础方面，他们具备一定的朗读能力和基于字面意思的初步理解力，对母爱、自然等主题有亲身体验。然而，潜在的认知障碍在于：其一，现代诗语言的跳跃性与留白可能造成理解断层，学生易停留于表面信息抓取；其二，将个人情感经验与诗歌意象建立深度联结存在困难，即“心中有，口中无”。基于此，本课的过程评估将贯穿始终：通过自由诵读听其“气”，通过关键词圈画观其“思”，通过分享想象窥其“境”。教学调适将采取“双轨支持”：为理解力较强的学生提供“意象叠加”分析、不同译本对比等挑战性任务；为需要支持的学生搭建“意象图片选择”、“句式仿写模板”等可视化、结构化脚手架，确保所有学生能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确、流利、有感情地诵读选文，并在此基础上，识别诗歌中的核心意象（如“风雨”、“巢”、“波涛”），理解这些意象在具体诗境中的象征意义（如母爱是避风港），初步构建“意象情感”的解读模型。

??能力目标：学生能够运用“圈画关键词想象画面联结经验”的三步品读法，独立或合作完成对一首短诗的初步赏析，并能用通顺的语言口头或书面表达自己的感受。例如，“大家能不能从这首诗里，挑出那个让你心头一颤的词，说说它在你脑海里勾出了什么画面？”

??情感态度与价值观目标：在品读与交流中，学生能自然生发对母爱的深切感恩、对童真的珍视向往以及对自然万物的亲切之感，并在小组分享时，养成认真倾听、尊重他人不同感悟的交流态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“具象抽象转化思维”与“整体关联思维”。通过将文字符号转化为脑海中的画面与情感（具体化），再将分散的意象整合起来把握诗歌的整体情韵（整合化），完成对诗歌意蕴的建构性理解。

??评价与元认知目标：引导学生依据“诵读有感情”、“想象有依据”、“表达有条理”等简易量规，进行同伴诵读的互评与自评；并在课堂尾声，通过“学习卡”反思本课所用的品读方法对自己是否有帮助，初步形成关于“如何读诗”的策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“通过捕捉意象、展开想象来体会诗歌情感”的阅读方法。确立依据在于：课标强调“展开想象，领悟大意”，此方法是连通诗歌形式与内容、语言与情感的枢纽，是第二学段诗歌阅读需构建的“大概念”。从能力立意的学业评价看，能否从文本中提取关键信息并形成合理阐释，是核心考查点，此方法正是该能力的诗化应用。

??教学难点：理解诗歌中意象的含蓄象征义，并能将个人情感体验迁移到对诗歌的深度共情中。预设难点成因有二：一是四年级学生的象征思维尚在发展中，理解“风雨”不仅指自然现象，更象征“挫折、困难”存在认知跨度；二是学生虽有相关生活经验，但主动调用经验去“填补”诗歌留白的意识与能力不足。突破方向在于：提供多重“联结”支架，如相似情境的唤醒、具象化的图画辅助、教师示范性的个人经验分享等，化“隔”为“通”。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选的《繁星·春水》诗篇（如《繁星·一五九》、《繁星·七一》、《春水·一零五》等）、关键意象辅助理解的图片或微视频、背景音乐；实物投影仪。

??1.2文本与材料：设计并印制“《繁星·春水》研读学习任务单”（含诵读阶梯、意象追踪表、想象画布区等）；分层训练题卡；板书记划（左侧核心意象，中间方法轴，右侧情感关键词）。

2.学生准备

??2.1预习任务：自主朗读选诗23遍，在不理解的词句旁做记号；尝试思考“哪首诗或哪句话让你想到了自己的生活？”。

??2.2物品准备：彩笔。

五、教学过程

第一、导入环