初中英语六年级（上）Units 15主题语篇整合复习课教学设计(1).docxVIP

初中英语六年级（上）Units15主题语篇整合复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段学生语篇理解与综合语言运用能力的要求，以鲁教版六年级上册Units15的核心主题（如个人介绍、校园生活、家庭关系、物品位置、日常活动）为语境场，旨在打破单元壁垒，进行主题语篇的整合性复习与深度建构。从知识技能图谱看，本节课需引导学生系统梳理并巩固前五单元涉及的核心词汇（如关于学科、家庭成员的名称）、高频功能句（如Therebe句型、现在进行时、介词短语）及基本语篇结构，其认知要求从单元的“识记与理解”跃升至跨单元的“综合应用与分析”，是连接前期分点学习与后期综合输出的关键枢纽。在过程方法路径上，本课将实践“基于主题意义探究的语篇学习”理念，通过设计一系列具有思维梯度的综合性任务（如信息重构、观点对比、情境创编），引导学生在真实或模拟真实的交际场景中，主动调用并整合语言知识，体验“理解内化表达”的语言学习闭环。就素养价值渗透而言，教学内容天然承载着“学会学习”与“人际沟通”的育人导向。通过梳理个人与校园、家庭的关系网络，讨论日常活动的合理安排，学生能在语言实践中潜移默化地发展逻辑性、批判性思维，并增进对自我生活环境的认知与表达，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过半个学期的学习，学生已积累一定词汇量和基础语法，具备初步的读图、跟读与简单对话能力，此为“已有基础”。然而，学生普遍存在知识碎片化、语境迁移能力弱、表达缺乏逻辑性与丰富性等“障碍点”。具体表现为：面对整合性语篇时信息提取不全面；在脱离课本框架的新情境中，难以灵活、准确地组合已学句式进行连贯表达；部分学生因自信心不足而畏惧输出。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：如通过“主题词汇头脑风暴”进行前测，快速诊断记忆巩固度；在新授环节的任务中，通过巡视倾听、采集共性错误样本进行即时反馈。针对学情差异，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“表达支架”和词汇提示卡；为能力较强的学生设计开放式追问和创造性表达任务，鼓励其使用更复杂的句式与衔接词，从而实现全体学生在各自“最近发展区”内的有效提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统整合并熟练运用Units15围绕个人、学校、家庭及日常活动等主题的核心词汇与短语；能够在综合语境中，准确辨析并运用Therebe句型、人称代词、介词短语及现在进行时等关键语法结构来描述场景、陈述事实，构建起清晰的主题知识网络。

??能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略，从整合性语篇（如混合了多个主题的短文或对话）中快速、准确地提取、筛选并归纳关键信息；能够围绕给定主题，运用整合后的语言知识，进行逻辑基本清晰、内容较为丰富的口头描述或简短书面表达，初步实现从语言输入到自主输出的跨越。

??情感态度与价值观目标：在小组合作完成信息差任务、共同创编对话或故事的过程中，学生能体验到协作与分享的乐趣，愿意倾听同伴观点，并尝试用英语进行有效沟通，增强运用英语进行交流的自信与意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑关联思维。通过完成“为混乱图片排序并配文”、“对比两篇短文异同”等任务，引导学生梳理信息内在逻辑，建立跨话题的语言与内容联系，培养其系统性思考和有条理表达的习惯。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规（如：内容完整性、语言准确性、表达流畅性），对同伴或自己的口语、书面产出进行初步评价；并在课堂小结时，反思本课所用的信息整合策略与复习方法，思考如何将其迁移至后续的自主复习中。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生在综合性语篇语境中，实现对Units15核心语言知识的主动提取、有机整合与创造性运用。其确立依据源于课标对“主题意义引领下的语言整合学习”的要求，以及中考对“在真实语境中综合运用语言知识解决问题”的能力立意。本课作为期中阶段的复习课，必须超越对孤立知识点的机械重复，着力于构建知识间的意义关联，为学生后续更复杂的语言学习和应用奠基。

??教学难点：在于学生如何克服思维定式，将分散于各单元的语言项目（词汇、句型）根据新的表达需求进行有效重组与迁移，并实现表达的逻辑性与连贯性。难点成因在于学生前期以单元为单位的线性学习模式易导致知识板块化，且其逻辑思维与语言组织能力尚在发展初期。突破方向在于提供高度结构化的“脚手架”（如图形组织器、功能句库）和具有思维梯度的系列任务，逐步引导学生完成从信息复现到信息重组的认知跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含融合Units15主题元素的图片、引导性问题、任务指令及范例；准备实物投影仪用于