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统编版五年级下册语文习作指导与升格实践

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”目标领域。课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并能“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。本次教学以“习作例文”为支点，其核心价值不仅在于传授“如何写”的技法，更在于引导学生经历“为何写”与“写得如何”的完整思维过程，是连接单元习作要素与学生个性化表达实践的关键桥梁。在知识技能图谱上，本课承接前期对人物描写、事件叙述的基本训练，聚焦于“围绕中心意思，选择恰当材料，并运用具体细节增强表达效果”这一高阶技能，为后续学习谋篇布局与创意表达奠定基础。其过程方法路径体现为“例文解构—方法提炼—情境迁移—评价修改”的探究循环，旨在培养学生基于范例的类比迁移能力和基于标准的自我监控能力。素养价值渗透方面，通过对平凡生活中真情实感的挖掘与表达，培育学生的审美感知能力、社会责任感和文化理解力，实现“我手写我心”的育人目标。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备基本的构段成篇能力，但在选材上常陷于“俗套”（如写母爱必是“雨中送伞”），在描写上易流于“概括”，难以捕捉和呈现打动人心的具体细节。其思维活跃，乐于表达，但元认知能力较弱，往往“写完即止”，缺乏有效的修改意识和策略。因此，教学需提供具象化的“方法支架”（如“提问法”细化细节）和“评价支架”（如可视化量规），搭建从“写得出”到“写得好”的阶梯。课堂中将通过“头脑风暴”共享素材、随堂练笔片段展示、依据量规进行同伴互评等形成性评估手段，动态把握学生在选材独特性、细节具体性、修改有效性等方面的进展。针对不同层次学生，设计“素材库”支援有困难的学生，提供“升格挑战单”引导学有余力的学生进行深度修改与润色。

二、教学目标

??知识目标：学生能够精准识别例文中围绕中心意思选取的典型材料，并解析作者运用动作、语言、神态等描写将细节写具体的方法，理解“具体细节”与“真情实感”之间的内在联系。

??能力目标：学生能够迁移运用“发散思维图”从自身经历中筛选出独特、真实的写作素材，并能运用“自我提问法”（如“当时发生了什么？”“我看到了什么？”“心里怎么想的？”）将一个概括性语句扩写成一段具体生动的描写。

??情感态度与价值观目标：学生在分享与交流写作素材的过程中，学会倾听与欣赏他人生活中的独特发现，培养从平凡小事中感悟真情、珍视个人体验的积极情感倾向。

??科学（学科）思维目标：发展学生的发散思维与聚焦思维，即先广开思路搜寻素材，再依据中心意思进行甄选与提炼；同时，初步培养基于证据（文本细节）进行文学评价的理性思维。

??评价与元认知目标：学生能够借助简易评价量规，对自己或同伴的习作片段在“选材”与“细节”两个维度上进行诊断性评价，并提出一条具体的修改建议，初步形成“写作—评价—修改”的元认知循环。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握选择独特、真实的写作素材，并运用具体描写将细节写生动的方法。其确立依据在于，这是《课程标准》对第三学段记实作文的核心要求，也是突破学生作文“内容空洞、情感浮泛”瓶颈的关键能力。在学业评价中，“内容具体”是高分作文的基石，直接指向学生观察生活、提炼表达的核心素养。

??教学难点：引导学生跳出素材选择的惯性思维，从看似平淡的日常生活中发现独特的写作价值，并将内在的“感受”转化为外在可感的“细节”。难点成因在于学生生活经验趋同且感知钝化，以及从抽象情感到具体描写的思维转化存在跨度。预设依据来自日常作文中“选材雷同率”高和“描写概括化”的典型问题。突破方向在于创设对比情境、提供思维工具和进行精细化片段仿写。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含对比性例文片段、细节描写放大动画、评价量规可视化图表。

1.2文本与工具：统编版教材同步练习中的“习作例文”打印稿；设计分层学习任务单（含“素材思维导图”“细节提问卡”“升格演练场”）；准备“平凡之光”素材灵感卡片若干。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读指定习作例文，并尝试用一句话概括文中最打动自己的一个细节。

2.2物品携带：携带本学期自己的随笔本或一篇有待修改的习作初稿。

3.环境布置

3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于讨论与互评。

3.2板书记划：左侧预留“方法提炼区”，中间为“素材分享区”，右侧为“升格展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：同学们，老师这里有两个作文开头，都写“感动”。一篇写“妈妈每天给我做饭，我很感动”，另一篇写“昨晚妈妈端来热牛奶，手指上还贴着创可贴，灯光下她眼角的细纹好像会说话”。大家快