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小学美术二年级下册《花儿朵朵》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触自然物象造型表达的启蒙课之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，其坐标在于引导学生“感受中外美术的魅力”，形成“图像识读”与“美术表现”的初步能力。在知识技能图谱上，核心在于引导学生从观察自然花卉的形态、结构、色彩入手，理解“对称”、“大小”、“疏密”等基本造型原理，并尝试运用线条、形状和简单色彩进行平面表现。这构成了后续学习复杂植物、动物乃至人物造型的重要基础。过程方法上，本课强调“观察发现表达”的路径，旨在将“审美感知”这一学科思想方法，转化为学生主动的探究活动，如多感官观察、对比分析等。素养价值层面，课程载体“花”本身蕴含丰富的生命美、自然美与文化美，为“文化理解”与“创意实践”素养的渗透提供了天然土壤，可引导学生在描绘自然之美的同时，萌发热爱生活、珍视环境的情感。

??学情研判方面，二年级学生处于“图示期”，对事物有强烈的表现欲望，但观察较为笼统，造型概念化。他们已有使用线条和简单图形的经验，对色彩有直觉偏好，但对物象的结构特征、空间关系（如遮挡、层次）理解薄弱，常画出“简笔画式”的花。基于此，教学需提供结构化观察支架（如放大细节、对比异同），化解从“看见”到“画准”的认知障碍。过程性评估将贯穿于学生的口头描述、草图尝试与最终作品中，通过“你发现了花瓣有什么秘密？”“这两片叶子长得一样吗？”等提问，动态诊断并引导其观察精度。教学支持将分层展开：为观察力较弱的学生提供清晰步骤图与实物触摸；为表现力较强的学生鼓励其尝试更多样的组合与想象添画，实现从“再现一朵花”到“表现心中花”的差异化提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够指认并说出花朵的基本结构（如花瓣、花蕊、花托），理解并运用“对称”、“大小对比”、“疏密关系”等造型词汇描述花的形态特征，建构起对自然花卉的初步理性认知。

??能力目标：学生能够运用细致的观察方法（如整体到局部、对比观察），捕捉至少两种不同花卉的形态特点；并能够选择与组合线条（如流畅的、锯齿状的）、形状（圆形、椭圆形、心形）与色彩，在画面上较为生动地表现出单朵或组合花朵的造型美感。

??情感态度与价值观目标：学生在观察与创作过程中，体验发现自然之美的乐趣，养成耐心、细致的观察习惯；在作品分享中，学会欣赏他人作品中独特的美的表达，初步建立起“美具有多样性”的包容心态。

??美术思维目标：重点发展学生的“形象思维”与“形式美法则”的初步应用思维。通过“这朵花像什么形状？”“怎样排列会让这束花看起来更生动？”等问题链，引导学生将自然形象转化为视觉语言，并主动思考画面中点、线、面的组织关系。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观察是否细致”、“造型是否有特点”、“画面是否美观”等简易量规，对自己的草图进行初步评价与调整；在课堂尾声，能够通过“今天我学会了用……方法来观察花”的句式，反思自己的学习收获与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握从整体到局部的观察方法，感知并表现花朵的形态特征与简单结构关系。其确立依据源于课标对第一学段“采用写生、记忆、想象和创造等方式进行造型表现”的要求，以及对自然物象进行细致观察是美术表现的基础与起点。能否突破笼统观看的惯性，直接决定后续造型表达的生动性与准确性。

??教学难点：理解并尝试在画面中表现花瓣之间的前后、遮挡关系以及花朵的组合美感。预设难点成因在于，低龄段学生的空间知觉尚在发展初期，习惯于二维平面、并列式的表达，将立体层次转化为平面图形时存在认知跨度。常见于将多层花瓣画成单层辐射状，或组合花朵时呈罗列状，缺乏聚散与呼应。突破方向在于提供强视觉引导，如实物拆解、透明片重叠演示、分步骤构图示范等可视化“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含高清花卉摄影、名家花卉作品如莫奈《睡莲》局部、梵高《向日葵》局部，微距下的花蕊视频）；实物花卉若干盆（如雏菊、百合）、单枝花朵、花瓣标本；分步骤示范画材。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（“观察发现卡”）、不同难度级别的花朵线稿构图参考卡。

2.学生准备

2.1材料与工具：油画棒或水彩笔、勾线笔、素描纸。

2.2前置经验：回忆并观察生活中见过的花。

3.环境布置

3.1空间安排：小组合作式座位，中间预留作品展示区。

3.2板书记划：左侧为关键词区（结构、对称、大小、疏密），中部为主示范区，右侧为作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（播放一段延时摄影，展现花苞徐徐绽放的动态过程，背景配以轻柔音乐）“小朋友们，请屏住呼吸，仔细观察——你看到了什么生命的奇迹？”（学生惊叹后）教师手持