开启“平均分”的数学之门——二年级“除法的初步认识”教学设计.docxVIP

开启“平均分”的数学之门——二年级“除法的初步认识”教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数与代数”领域，是苏教版小学数学二年级上册“表内除法（一）”单元的起始课，在整个小学阶段的运算教学中具有奠基性意义。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课内容聚焦于“数与运算”主题下的除法初步认识。其知识技能图谱清晰：学生需在具体情境中，通过大量均分实物操作，理解“平均分”的含义，并初步认识除法算式，知道除法算式各部分的名称，完成从动作表征到符号表征的关键跨越。这为后续学习用乘法口诀求商、解决实际平均分问题铺设了认知阶梯。其过程方法路径强调“做数学”，将抽象的数学概念（除法）与学生可感知的“分一分”活动紧密相连，蕴含了丰富的数学思想方法，如模型思想（用除法算式概括平均分的过程）、符号化思想（将操作过程抽象为数学表达式）。在课堂上，这应转化为一系列结构化的动手操作与语言表达任务。其素养价值渗透深刻：通过协作解决“公平分配”问题，旨在发展学生的数感（感知数量关系）、运算能力（理解除法的运算意义）和初步的推理意识（从特殊到一般，归纳平均分的本质），同时引导学生体会数学与生活的联系，感受公平、共享的价值观。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。学生的已有基础与障碍在于：他们已熟练掌握表内乘法，具备“分物”的生活经验，但对“平均分”这一数学概念的精准理解尚属空白，易与“随意分”“分成几份”混淆。从操作到算式的抽象过程是主要思维难点。在过程评估设计上，教师将通过观察学生操作过程（是否追求每份同样多）、聆听其描述（能否清晰表达“平均分成了几份，每份几个”）、分析其列出的算式（能否正确建立情境、过程与符号的对应）来动态把握理解程度。基于此，教学调适策略为：对理解较快的学生，引导其探索多种平均分的方法并尝试解释除法算式的另一种含义（等分除与包含除的初步渗透）；对需要支持的学生，提供更多可视化教具（如磁贴、图片）和“先摆再说”的提示，降低从具象到抽象的坡度，确保每个学生都能在操作中获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体分物情境中，通过动手操作，建立“平均分”的清晰概念，理解“平均分”的含义；能根据平均分的过程和结果，正确列出除法算式，认识除号，会读、写除法算式，并知道算式中各部分的名称。

??能力目标：学生能够规范、有序地开展实物平均分的操作活动，并能用完整的数学语言描述操作过程（“把…平均分成…份，每份是…”）；初步具备将具体分物情境抽象为除法算式的数学化能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作分物活动中，体验解决问题的乐趣，感受数学与日常生活的紧密联系；在追求“公平分配”的过程中，初步形成合作、共享的意识。

??数学思维目标：经历从具体实物操作到抽象数学符号的建模过程，发展初步的抽象思维和模型意识；在比较不同分法（是否平均分）中，锻炼类比与辨别的能力。

??评价与元认知目标：学生能依据“每份是否同样多”的标准，判断一种分法是否为“平均分”，并对同伴的操作或描述进行简单评价；能在课堂小结时，反思自己是如何从“分东西”中学到“新算式”的。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“平均分”的含义，掌握平均分的方法，初步认识除法算式。确立依据在于，这是除法意义建构的基石，是贯穿整个除法单元乃至后续相关运算学习的核心概念（“大概念”）。从学业评价看，无论是理解性填空还是解决问题，对平均分概念的理解和除法算式意义的把握都是最基础且高频的考查点。

??教学难点：从平均分的具体操作中抽象出除法算式，理解除法算式的含义。预设依据源于学情分析：二年级学生的思维以具体形象为主，实现从“动作与语言”到“符号与算式”的跳跃存在认知跨度。常见错误表现为能正确分物，但列式时混淆被除数、除数与商的位置，或无法说清算式中每个数对应的实际意义。突破方向在于设计多层次的“操作—语言—符号”转化活动，搭建扎实的认知脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（包含情境图、动画演示、练习题）；磁性圆片或卡片；除法算式各部分名称卡片（被除数、除号、除数、等号、商）。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（含操作记录区、算式书写区）。

2.学生准备

??2.1学具：每小组准备若干小棒（或圆片、豆子等易于操作的物品）。

??2.2预习：思考“怎样把一些东西分给几个人，大家才会都觉得公平？”。

3.环境布置

??3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究。

??3.2板书记划：预留核心概念区（平均分）、操作展示区、算式书写与意义解读区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，引发冲突：教师出示情境：“星星小组有6支铅笔，要分给3位同学。小明这样分：第一位1支，第二