人音版小学音乐四年级下册《采菱》单元教学设计.docxVIP

人音版小学音乐四年级下册《采菱》单元教学设计

一、教学内容分析

??本节课选自人音版小学音乐四年级下册，属于“绿水江南”人文主题单元中的核心歌唱教学课。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课教学坐标定位于“审美感知”与“艺术表现”核心素养的融合发展。从知识技能图谱看，歌曲《采菱》是一首富有江南水乡韵味的儿童民歌，其教学承上启下：向上，它衔接了三年级对民歌的初步感知；向下，为五年级进一步学习中国地域民歌风格奠定基础。核心技能聚焦于能用自然圆润的声音、准确的节奏（尤其是切分节奏XXX）和旋律（五声音阶为主的进行）有表情地背唱歌曲，并初步尝试二部轮唱的演唱形式，这是对前期歌唱技能的综合应用与提升。过程方法上，本课致力于将“听觉分析”与“艺术体验”相结合，通过聆听、模唱、律动、图谱、创编等探究活动，引导学生从音乐要素（节奏、旋律、速度、力度）入手，深度感知并表现江南音乐柔美、婉转的风格特质。素养价值渗透方面，歌曲《采菱》不仅是音乐技能的载体，更是文化理解的桥梁。其歌词描绘的水乡劳动生活画卷，旋律中流淌的江南音乐语汇，是引导学生领略祖国地域文化多样性、激发对家乡与自然生活热爱的生动素材，从而实现“以美育人、以文化人”的润泽。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断：四年级学生已具备初步的识谱能力（简谱）、稳定的节奏感及用自然声音歌唱的基础，对小组合作学习模式较为熟悉。其生活经验可能对江南水乡的直观感受不足，但对“划船”、“采菱”等劳动场景有想象空间。潜在障碍在于：其一，歌曲中多处切分节奏可能与学生固有的均分节奏感产生冲突，是节奏学习的难点；其二，准确把握江南民歌的韵味（如旋律的细腻起伏、字正腔圆）而非单纯唱准音高，是审美表达的深层挑战。教学过程将设计多感官联动的“前测”活动，如通过节奏模仿游戏诊断学生的节奏准备状态，通过自由绘画“我心中的水乡”探查学生的认知起点与情感倾向。教学调适策略将贯彻差异化：对于音乐感知敏锐的学生，引导其担任“小老师”，辅助同伴并挑战二声部轮唱；对于节奏感稍弱的学生，提供可视化节奏图谱与身体律动（如拍腿、拍手）的“脚手架”，通过多通道体验强化记忆；对于性格内向、表现欲不强的学生，创设安全的“情景表演”小组，鼓励其通过道具、肢体语言间接参与艺术表现。

二、教学目标

??知识目标：学生能够了解《采菱》作为江苏民歌的基本风格特点，知道“采菱”这一水乡劳动生活情境；能识别并唱准歌曲中的切分节奏（XXX）及典型乐句；理解轮唱是一种多声部演唱形式，并能说出其在歌曲中营造出的“此起彼伏”的音响效果。

??能力目标：学生能够运用连贯、圆润的声音，富有表情地背唱歌曲《采菱》；能在教师指挥下，较为准确、和谐地完成歌曲的简易二部轮唱；能够结合律动或简易图谱，对歌曲的乐句结构及力度变化进行初步分析与表现。

??情感态度与价值观目标：学生能在学唱与表演过程中，感受江南水乡音乐的优美意境与劳动生活的乐趣，激发对祖国不同地域文化的兴趣与喜爱；在小组合作进行艺术创编与展示时，能积极倾听同伴意见，共同完成表演任务，体验集体创作的愉悦。

??学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与结构思维。通过聆听与联想，将音乐旋律与“水波荡漾”、“菱角丰收”等视觉、情境意象相关联；通过分析乐句的重复与变化，感知歌曲“起承转合”的结构逻辑，初步建立音乐作品的段落意识。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“歌声评价小卡片”（从音准、节奏、表情三个维度），进行自评与互评；在学唱后，能回顾学习过程，说出自己克服节奏难点（如切分音）所采用的有效方法（如画拍、律动），初步形成反思学习策略的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：用优美、抒情的歌声演唱歌曲《采菱》，并准确表现其江南民歌风格。确立依据在于，歌唱是音乐教学的基础性、实践性核心内容，课标对中年级学生提出了“有表情地演唱”的明确要求。《采菱》的旋律与情感是表现江南音乐文化的直接载体，对歌曲风格的准确把握，是实现本课审美感知与艺术表现素养目标的关键枢纽，也是后续进行多声部音乐学习的重要声音基础。

??教学难点：歌曲中切分节奏（XXX）的准确掌握与演唱，以及江南音乐韵味（如旋律的波折感、吐字的柔和圆润）的细腻表现。预设依据源于学情分析：切分节奏打破了重音规律，需要学生调整原有的节拍感，是常见的节奏认知难点。而“韵味”属于更高层次的音乐文化感知，需要学生在音准、节奏准确的基础上，调动联想、模仿与情感共鸣，对于生活经验相对有限的四年级学生存在一定的感知与表现跨度。突破方向在于设计多样化的体验活动（如节奏游戏、方言对比聆听、旋律线描绘）进行反复浸润与聚焦练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含江南水乡风光视频、歌曲《采菱》音频及伴奏、动态旋律线图谱）；钢琴