探索规律与模型建构——《单循环赛制中的连线问题》教学设计（小学六年级数学）.docxVIP

探索规律与模型建构——《单循环赛制中的连线问题》教学设计（小学六年级数学）

一、教学内容分析

??本节课隶属于北师大版小学数学六年级上册“数学好玩”综合与实践领域。课程标准在第二学段“探索规律”主题中明确指出，学生应“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”。《比赛场次》作为经典的“数学建模”启蒙课例，其核心在于引导学生从“单循环赛制”这一真实情境出发，经历从“画图枚举”到“发现规律”再到“建立模型”的完整数学化过程。在知识技能图谱上，它紧密承接学生已有的“用字母表示数”和“简单运算律”知识，并为其后续学习更复杂的“数与形”结合问题（如等差数列、排列组合思想）埋下伏笔。过程方法上，本节课是培养学生“模型思想”与“推理能力”的绝佳载体，学生将通过动手操作、观察比较、归纳概括等活动，亲历将具体问题抽象为数学问题，并运用符号进行表达与求解的建模全过程。其素养价值深远，不仅在于解决“比赛场次”问题本身，更在于让学生感悟数学的简洁与力量，体验“化繁为简”和“寻找通法”的数学智慧，初步形成从数学视角发现、提出、分析、解决实际问题的意识和能力。

??对于六年级维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已具备利用画图（如连线、列表）策略解决简单搭配问题的经验，这是本节课学习的重要起点。然而，潜在的认知障碍可能在于：第一，当数据较大时，学生容易陷入“画图策略”的路径依赖，无法自发产生寻找更优解（即概括规律）的内在需求；第二，从具体的“连线数”抽象概括为一般的“计算模型”（即从“n”到“n(n1)/2”），这一跨越存在显著的思维挑战，学生可能难以理解算式中各部分的实际含义。因此，教学必须设计有效的“认知冲突”（如将参赛人数增至10人，引发画图繁琐的体验），并搭建循序渐进的“思维脚手架”，引导学生在充分操作与感知的基础上，自主“发现”规律而非被动“接受”公式。课堂中，我将通过巡视观察、小组分享、关键性追问（如“每多一个人，到底会增加几条线？为什么？”）等形成性评价手段，动态诊断学生的思维节点，为思维敏捷者提供挑战性任务（如探索淘汰赛制），为需要支持者提供更直观的学具（如可移动的选手磁贴）和更具引导性的任务单。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解单循环赛制的含义，通过探究从2人到n人参赛的比赛场次，初步建构解决此类问题的数学模型。他们不仅能解释“每两人之间只赛一场”的核心规则，还能辨析连线图中“每个点引出的线段数”与“总场次”之间的关系，最终能用语言和算式（如从1加到(n1)或n(n1)/2）清晰表述所发现的规律。

??能力目标：学生将进一步提升有序思考与归纳推理的能力。在探究过程中，他们能够从具体案例（如3人、4人、5人）的数据中，通过观察、比较，自主归纳出场次变化的规律；并能在教师引导下，尝试用字母表示数，将具体规律概括为一般化的表达式，完成从特殊到一般的数学抽象。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能积极主动参与，乐于分享自己的发现（哪怕是不成熟的），并认真倾听同伴的见解。面对“人数增多，画图太麻烦”的挑战时，能表现出不畏难、积极寻求更优解的科学探索精神，切身感受数学建模在解决复杂问题时的简洁与高效之美。

??数学思维目标：本节课重点发展学生的模型思想与数形结合思想。学生将经历完整的数学建模过程：从现实情境（赛制）中抽象出数学问题（计算场次），运用画图策略（形）进行探索，从图形和数列（数）中寻找规律，最终建立数学模型（算式）。课堂上，他们将通过完成“从具体到抽象”的问题链，实质性地锻炼这两种核心数学思维方式。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生对比“画图法”与“模型法”的优劣，并依据“是否清晰”、“是否通用”等标准进行评价，从而反思不同策略的适用情境。鼓励学生回顾探究过程，思考“我是如何发现规律的？”、“遇到困难时我做了什么？”，初步培养对自身学习策略的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生经历探索单循环比赛场次规律的过程，发现规律并建立解决问题的数学模型。其确立依据在于，这不仅是课标“探索规律”主题下的核心要求，更是培养学生模型思想这一数学核心素养的关键环节。掌握此模型，意味着学生获得了一种解决一类问题的通法，而非仅仅会算一道题，这对他们后续的数学学习具有奠基性作用。

??教学难点：难点之一在于对规律原理的深度理解，即为什么“从1开始连续加到（人数1）”或“人数×（人数1）÷2”可以算出总场次。难点之二在于从具体的、可视的“连线”操作到抽象的、符号化的“算式”表达之间的思维跨越。预设依据源自学情分析：学生容易记住公式但不明其理，常因不理解“除以2”是避免重复计算的关键而犯错。突破方向在于，充分利用图形（连线图）的直观支撑，让学生在多例操作中“数形对照”，清晰阐释每一步计算对应的图形意