外研版小学英语四年级上册Module 14核心知识整合与素养导向教学设计.docxVIP

外研版小学英语四年级上册Module14核心知识整合与素养导向教学设计

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本整合教学定位于小学四年级上学期的语言能力发展关键期，聚焦外研版教材Module1至Module4的核心知识网络。从知识技能图谱看，本阶段的核心在于建构以“社区生活与日常活动”为语境的功能性语言体系，具体涵盖方位介词（如near,nextto,behind）、常见建筑物与场所名称（如supermarket,park,cinema）、正在进行时态（be+Ving）以及情态动词can表示能力的用法。这些知识点并非孤立存在，方位介词为描述社区布局提供空间逻辑，场所词汇为对话提供具体内容，而正在进行时与can的用法则分别从“当下正在发生的活动”与“个人能力与许可”两个维度丰富了语言表达的层次，共同服务于“在具体情境中完成交流任务”这一核心目标。

??学情诊断方面，四年级学生经过前三年的学习，已积累一定的词汇量与简单句型的听说能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于通过游戏和角色扮演进行表达。然而，潜在的障碍在于：第一，将分散于各模块的词汇与句型在新情境中进行综合、灵活的迁移应用存在困难；第二，对正在进行时态的结构（be动词随人称变化）容易混淆，口头表达时常遗漏be动词或ing形式；第三，在小组合作完成综合性任务时，部分学生的倾听与协作策略有待提升。因此，教学将设计多轮螺旋上升的“情境任务”链，在动态的对话、描述与创编中，通过同伴互查、可视化句型支架等手段，引导学生自我监控语言形式，并针对不同风格的学习者（如视觉型、动觉型）提供图表、动作演示等差异化支持路径。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用Module14的核心词汇与句型，在模拟的社区生活场景中，准确描述场所位置、谈论正在进行的活动以及表达个人能力与请求，建构起语义关联的知识网络。例如，能正确说出“Thecinemaisnexttothepark.”，并在此基础上生成“Icanseeaboyflyingakiteinthepark.”等复合句。

??能力目标：学生能够通过观察图片、聆听对话获取关键信息，并能在设定的任务情境（如“为朋友指路”、“介绍我的周末”）中进行有意义的对话创编与简短描述，发展信息处理与口语交际的综合语言运用能力。情感态度与价值观目标：在小组合作绘制社区地图并进行介绍的活动中，体验用英语完成任务的成就感，增强合作意识；通过谈论社区场所与活动，初步感知有序、友爱的社区文化，培养生活观察力与社会参与感。

??科学（学科）思维目标：发展基于空间关系的逻辑描述思维（如使用方位介词有序说明位置）和基于时间状态的观察描述思维（如使用现在进行时描述即时场景）。通过完成从模仿到创编的语言任务，体验“语境输入—结构内化—意义输出”的语言学习规律。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“发音清晰度”、“句子完整性”）进行同伴互评；在任务完成后，通过“今天我学会用英语描述…”的句式进行个人学习收获的反思与分享，逐步培养其学习过程的自我监控意识。

三、教学重点与难点

can./No整合运用方位介词、场所词汇及核心句型（特别是“Whatareyoudoing?IamVing.”和“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”）在接近真实的情境中进行连贯、得体的口头交流。其确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此综合运用能力是衡量学生是否将离散知识转化为沟通能力的关键，也是衔接后续更复杂话题讨论的基石。

??教学难点：学生在进行口头表达时，能自觉、正确地运用正在进行时态的结构（be+Ving），尤其是在人称变换时保持be动词与主语的一致性。难点成因在于汉语中无直接对应的语法形式，学生易受母语负迁移影响，产生“IwatchingTV.”等错误。突破方向在于，设计高复现率的chant、替换练习及强调“在做”状态的游戏，通过大量可理解性输入与输出，帮助学生内化该结构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（包含动态社区地图、人物活动动画、核心句型的可拖拽词卡）；单词卡片与句型条；模拟“社区徽章”奖励贴纸。

1.2学习材料：分层任务单（基础版：看图选句/连线；挑战版：信息差对话填空、情景创编提示）；社区场景大图（小组活动用）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Module14的黑体单词，尝试用“Icansee…”句型画出从家到学校的简易路线图并标注23个场所。

2.2物品准备：彩笔、胶棒。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位与46人小组合作区域灵活切换。

3.2